作者：邵愛紅
建構(gòu)游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童發(fā)展有著巨大價值，但當(dāng)前幼兒園在開展該類游戲時存在不少問題與困惑。立體式路徑設(shè)計、聚焦式環(huán)境規(guī)劃及進(jìn)階式策略支持，有助于幼兒園形成良好的建構(gòu)游戲氛圍，提升教師的建構(gòu)游戲指導(dǎo)素養(yǎng)。
建構(gòu)游戲;幼兒園游戲;游戲指導(dǎo)
建構(gòu)游戲指利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建筑、構(gòu)造的活動。它對兒童多元智能的發(fā)展有著不可估量的作用，因而受到幼兒園的普遍歡迎。[1]然而在現(xiàn)實情境中，幼兒園開展建構(gòu)游戲存在較多的困惑和問題。筆者所在幼兒園自2011年開始對建構(gòu)游戲開展研究，旨在幫助教師獲得創(chuàng)設(shè)游戲支持性環(huán)境、觀察并解讀孩子的游戲行為、有效指導(dǎo)兒童游戲的經(jīng)驗和能力，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過幾年的研究和探索，我們積累了一些經(jīng)實踐檢驗?zāi)苡行嵘變簣@建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略，希望能夠促進(jìn)幼教同行對此重要問題的進(jìn)一步探討。
一、立體式路徑設(shè)計——為建構(gòu)游戲構(gòu)筑織體
所謂立體式路徑設(shè)計，即綜合考量游戲時間、空間、材料和組織四大要素。時空路徑為游戲開展提供時間和空間上的雙重保障，從而極大提高幼兒園場地的使用頻率。依據(jù)建構(gòu)游戲的特質(zhì)及材料的形態(tài)，我們提出了自由建構(gòu)、情境建構(gòu)、主題建構(gòu)三種取向的組織路徑。整體而言，立體式路徑設(shè)計應(yīng)凸顯“適切、互補(bǔ)”的特色，其中“適切”指空間與材料、材料與建構(gòu)方式適切;“互補(bǔ)”指不同路徑之間互為補(bǔ)充。
(一)時空路徑設(shè)計，交錯互補(bǔ)
我們獨創(chuàng)性地設(shè)計了三條游戲路徑：班級區(qū)角建構(gòu)、工作坊建構(gòu)、戶外建構(gòu)。其中，區(qū)角建構(gòu)與班級其他區(qū)角并存，以投放小型建構(gòu)材料為主。除集體教學(xué)時間以外，兒童均可自主進(jìn)區(qū)游戲，呈現(xiàn)“隨機(jī)性”;工作坊建構(gòu)是指在幼兒園的功能室進(jìn)行建構(gòu)游戲活動。通常每周兩次，參與游戲的中大班孩子(混齡)通過海報自由報名獲得機(jī)會;戶外建構(gòu)指利用幼兒園寬闊的戶外活動場地進(jìn)行建構(gòu)游戲活動，通常亦是每周兩次，中大班混齡，與班級區(qū)角、功能室以相對小型建構(gòu)材料為主不同，戶外建構(gòu)區(qū)材料以大型紙箱、水管、輕質(zhì)磚、竹管、啤酒桶等為主。戶外建構(gòu)的游戲方式比較靈活，既可以是兒童的個人自主游戲，亦可是三兩結(jié)伴的聯(lián)合游戲，還可以是小組成員共同推進(jìn)的合作游戲，由此呈現(xiàn)出游戲?qū)嵤┑?ldquo;多元性”。
(二)組織路徑設(shè)計，科學(xué)優(yōu)化
依據(jù)不同游戲需求，我們提出了自由建構(gòu)、主題建構(gòu)、情境建構(gòu)三種組織路徑。其中，自由建構(gòu)指沒有固定要求的隨性建構(gòu)，兒童自主確立建構(gòu)內(nèi)容、自主選擇材料與同伴、自主進(jìn)行表達(dá)。自由建構(gòu)可發(fā)生在任意年齡段。通常，班級區(qū)角建構(gòu)和戶外建構(gòu)中會用到該種模式;主題建構(gòu)指有明確的建構(gòu)主題，幼兒在游戲前需要事先做主題協(xié)商、工作計劃，是一種有共同目的指向性的游戲活動。主題建構(gòu)的模式適宜在中大班展開。情境建構(gòu)指教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境之后展開的建構(gòu)活動。如中二班師幼共同創(chuàng)設(shè)“小紅帽”的故事場景，有山、有河、有樹、有獸。孩子們在建構(gòu)中就需遇山繞路(彎曲排列)、遇水架橋(架空)、遇獸造籠(圍合)。情境建構(gòu)模式適宜在小中班區(qū)角展開，呈現(xiàn)的是“趣味性”和“故事性”。[2]
二、聚焦式環(huán)境規(guī)劃——為建構(gòu)游戲提供保障
我們聚焦游戲區(qū)異質(zhì)功能定位，獨辟“三區(qū)聯(lián)動”——“輜重處”“主陣地”“點將臺”，使建構(gòu)游戲的區(qū)劃更清晰、實用。
(一)輜重處
所謂輜重處即材料區(qū)，根據(jù)材料在建構(gòu)游戲中的不同功能，還可以進(jìn)一步分成主體材料區(qū)、輔助材料區(qū)和材料加油站。主體材料一般為建構(gòu)占比最多的材料，輔助材料則是用于支持幼兒建構(gòu)的其他材料，材料加油站則投放便于兒童進(jìn)行表征的其他材料。
(二)主陣地
所謂主陣地即建構(gòu)區(qū)，供幼兒建構(gòu)的區(qū)域。建構(gòu)區(qū)的設(shè)置應(yīng)從游戲人數(shù)、人均面積等因素考慮其合理面積，是幼兒開展建構(gòu)游戲的主要陣地，幼兒通過建構(gòu)活動進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)。
(三)點將臺
所謂點將臺是對幼兒作品進(jìn)行記錄的主要區(qū)域，通過展示柜和展示架呈現(xiàn)作品實體，供大家欣賞參觀;通過展示墻呈現(xiàn)作品照片，供幼兒交流;通過展示牌和展示貼呈現(xiàn)作者信息，讓幼兒獲得成就感。
三、進(jìn)階式策略支持——為建構(gòu)游戲助力
建構(gòu)游戲中的支持是在幼兒游戲過程中，教師不影響幼兒游戲的情況下采取的介入策略，體現(xiàn)了教師對幼兒的解讀和對游戲的認(rèn)知。[3]在課題實踐中，我們根據(jù)游戲的行進(jìn)走向，將幼兒游戲過程分成游戲前、游戲中、游戲后三個階段，在大量觀察案例的基礎(chǔ)上，提煉了“三進(jìn)階十六大”支持策略。
(一)“前”支持引發(fā)興趣
首先，在進(jìn)入建構(gòu)活動區(qū)之前，教師應(yīng)要求幼兒先對材料進(jìn)行試玩，通過試玩后討論此區(qū)域應(yīng)該注意些什么，包括入?yún)^(qū)人數(shù)、材料的運(yùn)用、如何避免受傷等。提出的規(guī)則經(jīng)大家同意后，教師和幼兒一起以圖文結(jié)合的方式把規(guī)則張貼在建構(gòu)區(qū)，以此增強(qiáng)環(huán)境中的自治因素。
其次，各個區(qū)角應(yīng)根據(jù)需要設(shè)置不同的展示版塊，以激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣。如在“紙牌樂翻天”建構(gòu)區(qū)，教師可以創(chuàng)設(shè)墻飾“紙牌擂臺”，將網(wǎng)上搜索的紙牌建構(gòu)作品，根據(jù)其建構(gòu)水平的難易程度分成三個星級，鼓勵幼兒來挑戰(zhàn)不同星級的作品內(nèi)容，并通過記錄表記錄幼兒的挑戰(zhàn)時間、挑戰(zhàn)者、挑戰(zhàn)情況(成功/失敗)。此外，教師還可以通過提供模型、玩具、建筑物的圖片、繪本等方式，幫助幼兒更好地在頭腦中儲備表象，拓展建構(gòu)經(jīng)驗。
(二)“中”支持驅(qū)動思維
游戲支持不等同于“教”，而是通過多種策略助推幼兒的游戲。[4]“中”支持的主要手段有情境體驗策略、支架運(yùn)用策略、平行示范策略、角色體驗策略、試誤體驗策略、語言支持策略等，下面以情境體驗策略和支架運(yùn)用策略為例加以說明。
1.情境體驗策略。
情境體驗策略就是在一定的情境模式中進(jìn)行體驗，讓孩子在體驗中產(chǎn)生共鳴，揭示幼兒在搭建過程中存在的問題或分歧，并激發(fā)幼兒后續(xù)建構(gòu)行為的支持策略。如在“劃龍舟”的建構(gòu)主題中，幼兒用竹子建構(gòu)了龍舟，模擬劃龍舟的情景，有的敲鑼、有的打鼓、有的劃龍舟。在體驗中幼兒發(fā)現(xiàn)龍舟的船身太小，只能容下一兩名幼兒，于是孩子們開始調(diào)整，重新對船身進(jìn)行了規(guī)劃，讓船身能容納更多的人，使得游戲更好玩。
2.支架運(yùn)用策略。
支架即鷹架，來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即當(dāng)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗水平無法解決當(dāng)前問題時，教師給予一定的提示和引導(dǎo)，幫助幼兒順利完成。建構(gòu)游戲中主要運(yùn)用的支架策略有材料支架、道具支架、圖示支架等。以材料支架為例，中班孩子在建構(gòu)“肯德基”游戲時，預(yù)期目標(biāo)是搭建可以容納十多個孩子同時用餐的餐廳，但由于中班的孩子對空間距離缺乏經(jīng)驗，加之沒有較為準(zhǔn)確的估計能力，所以搭建出來的餐廳總是太小：于是，教師給孩子們提供了一張非常大的紙板，幼兒通過將紙板移動至場地中間，沿著大紙板開始建構(gòu)圍墻，等全部圍合好之后，將紙板撤離，由此搭建出了足夠大的餐廳。材料支架策略適用于幼兒有明確的建構(gòu)指向，但無法在建構(gòu)初期完成準(zhǔn)確預(yù)計的情形，通過給予支架——運(yùn)用支架——撤離支架，教師幫助幼兒順利完成建構(gòu)任務(wù)。
(三)“后”支持促成反思
游戲后的支持主要體現(xiàn)在游戲評價方面，我們探索的主要評價方法有清單式評價、反映式清單、問題式評價、作品分析式評價和軌跡式評價等。如軌跡式評價是以圖文結(jié)合、持續(xù)記錄的方式展現(xiàn)幼兒整個的建構(gòu)過程，由此不僅能看到孩子不斷調(diào)整建構(gòu)的過程，而且教師在評價的過程中也學(xué)習(xí)不斷調(diào)整支持方案，促使孩子提升建構(gòu)能力。建構(gòu)活動后客觀有效的評價，對推動幼兒建構(gòu)活動深入開展以及建構(gòu)水平的提高有著至關(guān)重要的作用，也能促進(jìn)幼兒良好情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。值得關(guān)注的是，建構(gòu)游戲的評價主體應(yīng)該是多元的，教師、幼兒甚至家長都應(yīng)是評價者，共同促進(jìn)幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的提升。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
