“一物多玩”在幼兒園活動(dòng)中很常見，通過這種游戲方式，能很好的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、發(fā)展發(fā)散性思維。雖然好處多多，但這件事在實(shí)施上卻也不是那么簡(jiǎn)單，讓“一物多玩”活動(dòng)受到阻礙的原因有很多，如，游戲材料、幼兒活動(dòng)方式、教師評(píng)價(jià)等等。
活動(dòng)方式
在活動(dòng)方式上，“一物多玩”主要是幼兒的獨(dú)自探索， 缺少同伴間的合作探究。因而，在活動(dòng)方式上，教師不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)“自己玩”，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒以獨(dú)自或合作的方式進(jìn)行探究，以利于不同類型幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。通過與他人的交往、溝通來激發(fā)自己的想法，在相互的交流與討論中不斷地迸發(fā)出靈感。
活動(dòng)材料
在“一物多玩”活動(dòng)中，通常老師為幼兒提供的都是結(jié)構(gòu)性很高的材料，如皮球、塑料圈、紙板等，此類材料可塑性差，很難進(jìn)行重組、再造，幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的空間有限，相反，倘若教師為幼兒提供一些結(jié)構(gòu)性較低的材料或者一些可變的半成品或廢舊材料，供幼兒去拆分、組合，則幼兒的創(chuàng)造空間大大提高，更有助于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造動(dòng)機(jī)
在“一物多玩”活動(dòng)中，有時(shí)幼兒的創(chuàng)造主要是為了迎合教師的要求， 獲得教師的表揚(yáng)，而非出自幼兒的內(nèi)在需要，這是一種外部動(dòng)機(jī)誘發(fā)的創(chuàng)造性行為。而內(nèi)部動(dòng)機(jī)更有助于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展和提高。幼兒受到好奇、興趣、滿足感等內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，更容易全神貫注地投入到問題之中。
而在外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的幼兒，則往往把精力放在取得外部獎(jiǎng)賞或避免懲罰上，這可能會(huì)分散幼兒的注意力，并可能損害幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
教師的評(píng)價(jià)
多數(shù)情況下教師的評(píng)價(jià)往往是 “好”與“不好”， 而區(qū)分好與不好的依據(jù)就是“是否與別人不一樣的玩法”。
其實(shí)，“新穎、獨(dú)特”主要是針對(duì)幼兒個(gè)體而言是新的、是前所未有的。從這個(gè)角度講，只要對(duì)于幼兒個(gè)體而言是新的、以前沒有玩過的玩法都是創(chuàng)造，那么也就不存在只有“與別人不一樣的玩法”才是創(chuàng)造。
對(duì)于創(chuàng)造性活動(dòng)的評(píng)價(jià)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，給幼兒以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)， 而不要簡(jiǎn)單地以“好”與“不好”“與別人不一樣的玩法”進(jìn)行評(píng)價(jià)。
并且，由于每個(gè)幼兒都是富有創(chuàng)造力的，只是在不同的領(lǐng)域其創(chuàng)造力的表現(xiàn)不同，因此，教師要樹立多元的創(chuàng)造評(píng)價(jià)觀，應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。
同時(shí)，教師要保護(hù)童心，尊重幼兒的看似天真的想法，允許幼兒的質(zhì)疑，與幼兒平等相處，而不要輕易地否定幼兒的意見。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
