無論是在開設(shè)公開課，還是日常教學(xué)活動(dòng)中，老師一定都遇到過“卡殼”，也就是突發(fā)事件。
集體活動(dòng)中幼兒人多，不同的幼兒有著不同的思維方式、經(jīng)驗(yàn)積累與興趣愛好，面對(duì)同一個(gè)老師、同一套方案他們常常會(huì)有不同的感受和想法，當(dāng)然也就會(huì)提出這樣或那樣的問題，使老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案的進(jìn)程、方式、方向受阻，發(fā)生“卡殼”。
對(duì)于一次具體的活動(dòng)而言，“卡殼”是偶然的，對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期在一線工作的教師而言，面對(duì)“卡殼”是不可避免的。那么，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)“卡殼”呢?
贊賞引起“卡殼”的問題或行為
主題句：贊賞引起“卡殼”的問題或行為，挖掘其中閃光的東西，激勵(lì)幼兒主動(dòng)地參與集體活動(dòng)。
案例及解決方法：
美術(shù)活動(dòng)中，老師請(qǐng)幼兒想一想自己在生活中、圖書中、電視中看見的小雞的樣子和愛做的事，和好朋友一起把它表演出來。
老師話剛出口，性急的孩子就坐不住了，紛紛站起身來準(zhǔn)備表演。突然，某小朋友說道：“老師，今天要畫小雞吧。”
老師當(dāng)場(chǎng)一呆，這本該是老師下面將要引出的內(nèi)容，不想讓孩子捷足先登了。怎么辦?
繪畫活動(dòng)應(yīng)有的情緒與經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，被打斷了，整個(gè)活動(dòng)穿針引線的橋被移走了。為了不破壞全班幼兒剛剛培養(yǎng)起來的愉快的躍躍欲試的情緒，也不能打擊此小朋友的積極性，盡量讓這次活動(dòng)愉快地、順利地進(jìn)行下去。
老師可以控制住激動(dòng)的情緒，微笑著問小朋友是怎么想到的。在孩子表達(dá)后，老師要肯定孩子的說法，說：“XX，你說對(duì)了，說明你一定是細(xì)心觀察與思考了。所以，我建議小朋友們一起來夸夸你，謝謝你為我們的活動(dòng)開了個(gè)好頭。”
在小朋友們一起大聲地說：“XX，你真聰明。”后，老師可以接著說：“其實(shí)，我們班會(huì)細(xì)心觀察與思考的小朋友很多，下面我們就來比比，看誰平時(shí)觀察小雞最細(xì)心、觀察別人表演最細(xì)心、畫出的小雞最有趣，說不定你比XX還棒!”
分析：
有了對(duì)引起“卡殼”行為的激勵(lì)評(píng)價(jià)，維持或創(chuàng)造了寬松、愉快的活動(dòng)環(huán)境，幼兒在活動(dòng)中不用欲言又止，真正能全力參與活動(dòng)，享受活動(dòng)，使活動(dòng)最終只屬于幼兒自己。
質(zhì)疑引起“卡殼”的問題
主題句：質(zhì)疑引起“卡殼”的問題，讓幼兒在相互的辯解中解決問題，繼續(xù)跟著既定的方案發(fā)展。
案例及解決方法：
老師準(zhǔn)備在音樂活動(dòng)中教孩子們唱《我給太陽唱支歌》，孩子們?cè)谝粋€(gè)小游戲中熟悉了歌詞后，跟在老師的鋼琴旋律后輕輕地唱到：“太陽太陽親親我，臉兒好暖和，太陽太陽摸摸我，手兒熱乎乎，太陽太陽喜呀喜歡我，我給太陽唱支歌，唱支歌。”
忽然老師發(fā)現(xiàn)一位小朋友一臉不樂意地坐在那兒，嘴巴一動(dòng)也不動(dòng)。老師走到她位置前，用眼神、手勢(shì)示意她唱，她說：“太陽在天上，又聽不見(我唱歌)。”我和其他的孩子都一呆，活動(dòng)一下子“卡”住了。
這首歌是用一種擬人的抒情的手法完成的，而這位小朋友是以一種客觀的現(xiàn)實(shí)的目光去審視的，不能說她錯(cuò)，但也不能因?yàn)樗龑?duì)這一問題的獨(dú)特思考而舍去人們對(duì)美好事物的一種近似童話般的表達(dá)。告訴她，這是打比方，對(duì)于一個(gè)小班第一學(xué)期才三周歲多的孩子來說太深了。老師可以從孩子的角度來分析、解決問題。于是，老師就請(qǐng)全班的小朋友來議一議這個(gè)問題。“卡殼”的問題在幼兒相互的辯解中解決了，孩子也跟著大家一起愉快的學(xué)唱，活動(dòng)繼續(xù)按著既定的方案發(fā)展。
分析：
孩子的世界是不同于成人的，他們有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和對(duì)這一觀點(diǎn)的解釋。當(dāng)教育活動(dòng)被“孩子氣”式的問題卡住時(shí)，不妨讓孩子自己去解決。
順著引起“卡殼”的問題的思路
主題句：順著引起“卡殼”的問題的思路，找到一些可以充當(dāng)橋梁的東西，達(dá)成自己的教育目標(biāo)。
案例及解決方法：
臨近三八婦女節(jié)了。按照慣例，老師安排了一次傳統(tǒng)的音樂活動(dòng)“好媽媽”。目的是激起孩子對(duì)媽媽濃濃的愛。
老師先請(qǐng)幼兒談?wù)剫寢尩男羷凇寢尩暮?給“我為媽媽做點(diǎn)什么”做些感情鋪墊)。然而老師話音剛落，一位小朋友就說：“老師，我媽媽不做什么，我媽媽就睡覺。”語氣中盡顯不滿。另一位小朋友也應(yīng)和到：“我媽媽也不做什么，我媽媽最喜歡睡覺。”
這樣的“卡殼”問題，老師可以順著孩子提出的問題的思路，找到一些可以充當(dāng)橋梁的東西，達(dá)成自己的教育目標(biāo)。老師可以這樣問：“你們知道媽媽什么時(shí)候開始睡覺嗎?”引出媽媽為了家、工作等原因，睡覺很晚，很辛苦，讓孩子理解媽媽的不易。同時(shí)把被孩子“帶歪”的話題引回來，按照既定內(nèi)容繼續(xù)教學(xué)。
分析：
活動(dòng)中出現(xiàn)的“卡殼”就像河上出現(xiàn)的斷橋，老師要做的，就是尋找修復(fù)橋梁的材料，把壞處、斷處修復(fù)，使橋梁暢通無阻。
懸起引起“卡殼”的問題
主題句：懸起引起“卡殼”的問題，讓幼兒在接下來的日子里自己動(dòng)手動(dòng)腦，找尋解決問題的金鑰匙。
案例及解決方法：
大班表演游戲活動(dòng)中，小朋友們又在玩“小兔乖乖”了，可當(dāng)唱到“打打打，打死大灰狼”時(shí)，兔媽媽突然說：“不能打(大灰狼)不能打(大灰狼)，打了(大灰狼)要被警察叔叔抓。”扮演兔媽媽小朋友的話引起了小朋友們的爭(zhēng)論，音樂活動(dòng)無法進(jìn)行下去了。
遇到這種一兩句話解釋不清楚的問題，老師可以故意裝著一臉疑惑地說：“是嗎?警察為什么要保護(hù)野狼呢?狼受保護(hù)了，小兔子該怎么辦呢?老師也不太清楚。這個(gè)問題放學(xué)以后我們分頭去找人問、去查資料，明天大家把問到的、查閱到的情況一交流不就知道了嗎?現(xiàn)在大灰狼要吃可愛的小兔寶寶被免媽媽看見了，就像有壞人要傷害你被你媽媽看見了一樣，你說，你的媽媽會(huì)怎么辦?兔媽媽會(huì)怎么辦呢?”孩子們不約而同地說：“打死大灰狼。”
游戲又繼續(xù)下去，但懸念已在幼兒心中，相信今天晚上一定有不少小朋友在動(dòng)手、動(dòng)腦解決這個(gè)問題，明天這個(gè)“卡殼”的問題一定不會(huì)再成為問題。
分析：
大班幼兒已經(jīng)有自己的主見，愿意主動(dòng)探究，老師不妨把引起幼兒關(guān)注的、通過自己努力與家長(zhǎng)協(xié)助能基本解決的“卡殼”的問題拋給他們，一則提高活動(dòng)效率，二則培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
結(jié)語：
遇到突發(fā)事件時(shí)，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，把突發(fā)問題當(dāng)作課堂資源來利用。在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，孩子們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生許多自己的想法，很多時(shí)候并不是如老師課前所想的。教師要看準(zhǔn)孩子們思想的癥結(jié)和和可能的走向并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊）
