項目制管理是管理學的一個分支，最早起源于美國，是指在項目活動中將任務進行精細化分解，由各任務執行單位，運用專門的知識、技能和方法，在限定條件下，實現設定任務目標和需要。項目制管理主要包括策劃設計、進度計劃和維護組織等。我園現行的班級項目制管理是一種在幼兒園班級實施的，以班級物品管理為主要內容，實施過程以教師為主導，幼兒為主體，由幼兒深度參與的新型管理模式。它是建立在幼兒身心發展特點基礎之上，讓幼兒深度參與、反復操作，通過人人參與、項目到人、責任到人的分配方式，達到班級物品管理精細化、常態化的良好效果，同時讓幼兒在參與物品管理的過程中逐步形成一定的專注力、責任心與專業精神以及自主管理能力。
一、班級項目制管理的項目內容、要求和標準
根據幼兒園班級具體情況，我們將班級物品和設施分為五大類，分別是玩具類、學具類、用具類、書本類、設施類，其中大班共二十二個項目，中班二十一個項目，小班十六個項目。項目內容根據幼兒的年齡特點而劃分，不同年齡班級項目內容不盡相同。例如用具類項目，只有大班才有被子整理的項目;設施類項目，大中班有桌子、玩具柜、洗手池、便池、椅子等五個項目內容，小班只有玩具柜、椅子等兩個項目。
根據幼兒年齡特點和現實水平，我們制定了相對應的項目要求和標準。例如玩具類項目——積塑收整的要求和標準如下：
以上要求和標準每個年齡階段兩處有明顯區別，大班要求“獨立分發”，中班要求“在教師的提示下獨立分發”，小班要求“在教師的幫助下分發”;大班要求“玩具筐的邊與玩具柜的邊平行，并要求不超出玩具柜的邊緣。”，中班要求“能按標志線擺放，玩具筐邊緣不超出標志線”，小班要求“能按標志線擺放”。
根據每個項目任務的需要，我們在制定項目要求和標準的時間安排上也有不同。例如：大班項目制管理的項目內容、要求和標準如下：
項目類別 項目管理的要求和標準
玩具柜
1.能每天中午午睡前清掃玩具柜一次;
2.檢查玩具柜內物品是否擺放整齊有序;
3.如發現不當之處，需及時找到相關項目責任人，并督促其整理。
家園聯系冊
1.每周一早餐后整理一次，周五下午吃點心后按教師的要求用半遮擋的方式有序擺放在醒目的位置;
2.擺放時，封面朝上，邊對邊、角對角疊放整齊。
?查玩具柜內物品是否擺放整齊有序;
椅子
1.能在每次戶外活動前和集體教育活動后，將所有歪斜的椅子適當調整放整齊;
2.每天中午入睡前督促同伴將椅子送回指定的位置;
3. 待所有幼兒離開后，全面檢查并將未擺好的椅子擺整齊。
以上要求和標準中時間安排都很明確，玩具柜是“每天中午午睡前”清掃，家園聯系冊是“每周一早餐后整理一次，每周五下午吃點心后”擺放好，椅子是“每次戶外活動前和集體教育活動后”擺好，“每天中午入睡前”送回指定位置。
二、班級項目分配原則與分配方式
《3～6歲幼兒學習與發展指南》“說明”明確指出：幼兒的發展是一個整體，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒的發展應該貫徹在一日生活中，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。班級項目制管理正是在《指南》精神的指引下產生的，它的理念和方法就是讓幼兒在生活中學習和操作，讓幼兒在做中學，操作中學。
班級項目分配原則和分配方式就是在《指南》精神的指引下確立的。
1.班級項目分配原則我們在項目分配上堅持人人參與、項目到人、責任到人的原則。人人參與指的是班級成員(包括全體幼兒、全體教師和保育老師、全體幼兒家長)全部參與，人人都是班級的主人;項目到人就是每一個項目都落實到每一個幼兒的身上;責任到人就是每一個承擔項目任務的責任者，都要對自己承擔的項目負責，按要求、按質按量完成任務。
2.班級項目分配方式我們根據項目內容的難易程度，考慮幼兒年齡特點和實際能力水平，將所有項目進行合理分配，分配方式如下：
方式一：一人一項。相對簡單和容易的項目，我們就安排能力一般的幼兒承擔項目任務。例如：橡皮泥的收整。通常情況是幼兒自己放到指定位置，負責項目的幼兒負責檢查同伴是否將蓋子蓋緊，是否按顏色不同分類擺放，是否按標志線擺整齊，如果出現沒有按照要求收放的情況，能及時調整即可。
方式二：一人多項。能力相對較強的幼兒，我們就讓他們嘗試承擔多個項目任務。例如：一個幼兒同時承擔圖書整理、擦手毛巾整理，還可以承擔口杯整理等。一個項目數量的多少，需要考量幼兒能力、項目的任務量、項目完成時間安排、班級項目分配的整體情況等因素。
方式三：多人一項。相對復雜和重大的項目，我們會讓多名幼兒共同承擔，共同完成。例如：被子的整理。通常情況是每個幼兒承擔八至十床被子的整理，在整理的過程中，幾個幼兒之間相互檢查與提醒，待共同完成任務，共同檢查到自己認為合符要求即可請保育老師檢閱。
例如某班共有項目22項，有37個幼兒，全班37個幼兒人人參與項目管理，各負其責，其中有11項是一名幼兒獨立承擔的，有11項是多名幼兒共同承擔的，一人承擔多個項目任務的有五人。這樣一來，就充分尊重了幼兒發展的個體差異，讓不同發展水平的幼兒都能得到不同程度的鍛煉和提高。
三、班級項目制管理實施的途徑與方法
班級項目數量、要求和標準諸多，聽起來紛繁復雜，如何讓幼兒能夠按照這些要求和標準正確而有效地實施，達到預期效果呢?根據項目內容和其難易程度等不同，我們采取了以下途徑和方法來實施班級項目制管理：
1.集中示范講解與幼兒體驗相結合大部分項目我們都是采取集中示范講解與幼兒操作體驗相結合的方法，先集中示范講解，然后讓幼兒操作體驗，保證在單位時間內基本掌握操作方法和要求。例如：折衣服、疊毛巾、整理圖書等。
2.個別指導與反復操作相結合個別指導與反復操作相結合是集中講解與幼兒體驗后的補充方法，即在集中講解和操作體驗后，仍有少數能力弱的幼兒沒有掌握具體要求和方法，便可通過個別指導與反復操作幫助其掌握。更重要的是，對于承擔該任務的幼兒，作重點指導與多次反復操作。
3.教師指導與家長帶動相結合教師指導與家長帶動相結合的方法也應用廣泛。班級項目的分配信息除了讓教師和幼兒知曉，同時我們也向全體家長公示，并要求家長不但要知曉自己孩子所承擔的項目內容和標準要求，還要配合教師指導幼兒學習項目管理的方法，必要時要帶動幼兒一起操作。例如：被子整理，不僅要求在幼兒園讓幼兒疊被子，在家里也要有同樣的要求，在方法指導上，在家指導的時間更充裕，環境更寬松，是在園集中指導的有效補充。
四、班級項目制管理的成效
自從推行班級項目制管理以后，項目管理的實施得到了幼兒園全體員工、家長的廣泛認同和大力支持，班級幼兒深度參與，提高了班級管理的效能，具體體現如下：
1.工作責任更明晰班級幾乎所有的物品整理和設施清掃都由班級內成員分工合作，共同承擔。每個人的任務不同、責任也不一，我們將項目任務分配好以后，將項目內容、承擔項目人、項目要求和標準等信息公示在活動室內醒目的位置，不僅是幼兒本人知曉自己的任務和責任，任何人看了都能一目了然。這樣，隨時可以對照執行，操作起來任務和責任就十分清晰。
2.物品擺放更整齊班級所有物品都有專人管理，而且根據年齡段的不同設置了相應的標志線，使得班級物品擺放更加整齊有序，看起來更賞心悅目。
3.班級常規更有序在實施班級項目管理的過程中，幼兒學會了按程序、按要求操作，每一個幼兒更多地專注于自己的項目任務，幼兒一旦“忙”起來，就少了很多的追逐打鬧，也避免了很多的消極等待，班級常規更加有序了。
4.幼兒發展更全面幼兒在管理項目的過程中，逐漸學會了按標準操作，按要求履行職責，責任意識明顯增強了。我們在實施的過程中，每一個項目的安排相對穩定，通常情況下是一學期不變化，讓幼兒逐漸形成了認真專注于一件事的良好習慣、盡心盡力完成好一件事情的專業精神。另外，幼兒的生活自理能力在項目操作過程中得到培養，為幼兒可持續發展奠定了良好而堅實的基礎。
5.教師工作更輕松本園現行的班級項目制管理是一種以幼兒為主體，教師為主導的管理方式，改變了以往教師包辦或教師為主進行班級管理的模式。在項目制管理的過程中，教師除了在項目分配和實施初期任務繁重一些，幼兒一旦形成習慣，只要及時進行指導和評價，保證項目管理正常有效地實施即可。我們明顯的感受到，教師不像原來那樣手忙腳亂，工作起來更加從容、更加輕松了。
6.班級管理更到位實施班級項目制管理后，班級物品和設施都由教師、幼兒、家長共同來參與管理，充分利用了一切可以利用的人力資源，幼兒是專人、專項、專管，成人是提醒、幫助和指導。在這種情況下，班級物品件件有人管，時時有人管，完全改變了以往雜亂無章的狀態，班級管理更加到位。
我們目前實施的班級項目制管理側重點是物品管理，還有生活管理、教育管理、常規管理、安全管理等內容暫時仍未列入班級項目管理的范疇，今后我們將進一步拓寬思路，改進方法，在有效提升幼兒的自我管理能力，促進幼兒身心和諧發展的同時，深入挖掘班級全體成員的潛能，充分發揮班級全體成員的主觀能動性，大家齊抓共管，進一步完善班級其他方面的管理，以期達到班級管理精細化的良好效果。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
