楊立雄
學生的學業成長本是慢而長的、生態的、自我的生長過程，但工業化的教育卻使之陷入了追求高效、拔苗助長的困境。校長的基本職責本是維護、保持、改善校園生態，守護校園青山綠水，不破壞、污染教育的土壤、空氣、水質。
教育部名校長領航班這個平臺，讓我站在高位思考教育的重大問題。我把思考鎖定在生態教育思想、生態學校建設的實踐上。
關注教育的生態環境
學校建校之初，我們就提出了：“讓學習像呼吸一樣自然，讓學生成為最好的自己”生態目標。歷經流水線、工廠式、標準化教育培養模式，我們在思考：學生的學業成長本是慢而長的生長過程、生態的生長過程、自我的生長過程，但工業化的教育卻陷入了追求高效、拔苗助長的困境;學校的基本功能本是幫助學生學業進步和生命成長，但工廠式的教育卻是以提高“分數”為目的的教育;校長的基本職責本是維護、保持、改善校園生態，守護校園青山綠水，不破壞、污染教育的土壤、空氣、水質，但流水線的教育卻不乏以促進教學基礎設施質量而破壞生態的案例。
現在我們開始反思，事實上教育更應該像農作物的生長過程，學生是教育事業發展中的一粒粒種子。過去我們更多重視的是種子本身的播種、澆灌、培育問題，現在我們要更多關注種子生長所需要的土壤、空氣、水質、陽光的問題。我想學校的意義是讓學生過完整幸福的校園生活，在校園里呼吸清新純凈的教育空氣，這是學生的最基本權益，也是生命成長最可貴的養料。一句話，就是關注教育的生態問題，就是要用生態的思維來思考分析教育。
生態教育既是教育內容的生態——學習、傳播、理解、掌握生態的知識、觀點、方法，也是教育方式的生態——摒棄急功近利、竭澤而漁、不擇手段的發展，還是教育結果的生態——追求生態平衡，實現生態價值，促進人的持續發展和終身發展。
綠色從校園到教師、家庭
5年前，學校申報創建省級綠色學校。如何通過創建活動，扎實推進師生綠色、低碳、環保的意識和行動?我們除了按照綠色學校的創建標準和要求開展工作外，還創造性地把綠色創建延伸到教室、家庭，制定了相關指標和流程，取得了很好的效果。后來我們又一路邁進，取得國際生態綠旗學校的榮譽。用綠色發展理念，讓教育回歸學生真實的生活，促進人與自然和諧。
在一次國培計劃進行結業總結時，一所學校的副校長講了這樣一個故事：某某學校，在1996年創建學校時，甲校長依托農村好征地、農村孩子愛勞動的特點，提出以勤工儉學、勞動實踐、學生全面發展為辦學思路，在校園里種植了油桃，學校辦得紅紅火火。還是這所學校，更換了乙校長，要集中辦學。學生多了，偷摘油桃經常發生，加之學生活動場所不夠，校長命令把油桃樹砍了，一塊塊校園基地被澆灌成水泥路。同樣是這所學校，新上任的丙校長提出創建足球實驗學校，要修建三百米塑膠跑道，學校整個苗木基地可能要被修成塑膠跑道了……這位副校長感嘆：擔憂啊，“生態教育理念”對我們太重要了!
現在，沉靜地坐落在花園里的滇池度假區實驗學校，人人都是保護環境的小主人。按照生態校園地圖，班級分區域管理各自的菜地、果樹、小鳥窩，15種鳥類、66種樹木與師生親密相處，共同生長。
敬畏生命放低姿態
在領航班，我的導師是北京教育學院副院長、首席專家楊志成博士。通過診斷、把脈，他為我確立了學習、研究、實踐生態教育這個方向，并進行了全方位指導。思考生態教育，純凈教育生態，呵護教育清水綠山，讓教育純凈起來，讓生命高貴起來，成為我的教育新追求。
課程是生態教育的載體。幾年來，我校學生除了學習語、數、外等國家課程，還可以參加社區里的高爾夫、游泳、民族樂器等校本特色課程的學習，這些課程學生非常喜歡，家長十分認可，社區積極支持。學校初中部關杏媛因高爾夫球，開啟了另一條人生之路;而學習網球特色選修課的初中部學生林晨，已成為職業青少年網球學員。生態的課程體系不僅帶來學生的個性化發展，也為每位教師在不同道路上發展專業、張揚個性、幸福成長提供了實踐的舞臺。校園里，學校新開辟的“生態課堂”“生態舞臺”，完全擺脫了桌椅板凳的模式，讓師生置身于綠色與花草里，把學習交互到自然中，花園課、草地課、樹林課，真的使人賞心悅目。
學校一貫重視家庭、學校的溝通價值和信息循環交流。學校堅持邀請家長走進課堂聽課、評課，因為“教師講得好不好，不僅要專家點頭，更要學生和家長的認可。”為此，學校細化了評課表，家長可以真實地表達感受意愿。評課促進老師精心備課，堅守好課堂陣地，使教學成為所有參與者共同經歷、相互理解的過程。學校的圖書管理員大部分都來自學生家長，他們作為家長義工服務學校，不僅增強了對學校理念的了解，更為自己的孩子樹立了好榜樣。我們真正做到了把學校放手給家長管，家長真心誠意為學校服務。
學校以雅行教育、“珍愛生命、學會生存、幸福生活”的三生教育為載體，創新實踐生態德育。生態德育與“雅”同行，讓孩子有儒雅的形態、文雅的舉止和高雅的情趣，真正實現在校做個好學生，在家做個好孩子，在社區做個好公民。達成教育一個孩子、帶動一個家庭、輻射一個社區的目標。
追求生態與放下功利
教育的“育”，是培養智慧的。一個智慧的人，要知道自己需要什么，更要知道什么是自己不需要的，才能走得更遠。在踐行生態教育的道路上，我逐漸明白了——
努力追求，坦然放下。追求思想引領和實踐創新，也許不取決于怎么才能拿得起，而恰恰決定于怎么放得下。追求是一種思想、一種策略，放下也是一種智慧、一種引領。實施生態教育，純凈教育生態，就要放下對生態的破壞，放下以愛的名義對學生生命的傷害，放下對教育土壤、空氣、水質的無視和破壞。
取有價值，舍有價值。獲取的行為很有價值，舍去的行為更有價值。領航班學員所在的學校，都得到過很多牌匾;領航班校長也都有了很多榮譽。但面對新時期、新階段的領航示范、使命擔當，要能夠主動放下，勇于自我卸載，才擔得起未來的重托。拾起，或許源于內外的要求;而放下，卻應該是純內心自覺的行為。
實有價，虛無價。我認為，核心素養是座冰山，肉眼要看到水面上的冰，心眼要看到水面下的冰。學生的核心素養小部分浮出水面，而校長的核心素養大部分潛在水面下，水上與水下應融為一體。
領航的意義，不僅要走在隊伍前頭，更要拉著身后的隊伍一起走。我們還按照領航班要求，把生態教育的思想、價值、觀念，輻射傳播到一些鄉村學校、鄉村校長、特崗教師。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
