●備課、上課分層管理
園長對每位教師的水平了如指掌，有針對性地進行指導，備課、上課分層管理，力求把每個人的特點發揮得淋漓盡致。
1．備課的管理。我園針對不同的教師提出不同的要求。骨干教師：她們教學經驗豐富，因此備課不要求面面俱到，而是將重點放在如何突破難點以及準備教具和課后分析上。一般教師：要求提前一周備課，以便園長能提前閱讀備課本并提出具體的指導意見。除了備詳案，還要備孩子，看內容是否適宜，方法是否有利于調動孩子的積極性。新教師：除了備詳案，還要根據教學困惑寫教學反思，目的是幫助他們不斷地解決教學中的難題。
2．上課的管理：要求骨干教師每學期上觀摩接待課，在自身教學能力得到提升的同時也給全體教師提供交流學習的機會。所有教學班教師每學期上一節教研課，教研課的主題內容根據幼兒園的實際情況有針對性地在每學期的教育教學計劃中制定。如我園在進行省級課題《對幼兒自我保護能力培養的研究》時，專門針對“自我保護”的內容讓教師們開展教研課。教師們根據體驗課程的基本思想，設計生成了許多較好的教學活動。保育教師每學期上一節過關課。根據保育教師的實際情況，學期初定出主題，園長先帶她們學習有關教學法，然后寫教案進行試講，最后組織集體聽課、評課。幾年下來，我園的保育教師也基本上掌握了各領域的教法，能更好地配合主班教師開展教學活動。
●隨堂聽課指導適時
隨堂聽課是教學管理的一項重要措施，要真正發揮其功效，需要處理好以下關系。
1．處理好自由與約束的關系。在日常教學中我們往往要求按計劃進行教學，即計劃、備課、上課要求一致。但是園長也注意給教師一定的調整空間，在聽課時靈活掌握。如有次聽常規課，有個班的計劃是社會活動“祖國山河”，但當時正值奧運，她換成了“綠色奧運”，我認為換得很好。內容的偶爾調整是可以的，但如果長期無計劃地組織活動那肯定不行。
2．正確處理檢查與被檢查的關系。首先，園長要有這樣的指導思想，聽課的目的不是指責批評教師，而是幫助教師找出問題的癥結并幫助解決。如有次到班上去聽音樂課，內容是舞蹈“采果子”，新教師賣力地教，但程序不清晰，孩子們興趣不高，她很尷尬。我沒有指責而是幫著她完成了活動的后半程。課后，我與這位教師進行了交流，讓她明白問題出在哪兒。此后再聽她的課，發現有了明顯的進步。其次，在檢查指導時要巧妙處理問題，讓教師感受到園長是真心誠意在幫她。如有次到班聽課，計劃上面是“夏天”，結果當天下雨，教師就改為認識“大雨和小雨”，效果不理想。我當時對她想當然的做法有些不滿，但靜下來一想，教師能結合當天的天氣情況，讓幼兒在親身體驗中認識大雨和小雨，這種想法很好。因此，接下來與這位教師交流時，我首先肯定她的想法，再指出不足，這位教師欣然接受。站在教師的角度，采取先揚后抑的方法來分析解決問題，往往能收到好的效果。
●日常教研注重實效
1．日常教研人盡其才。園長發揮導向作用，讓每位教師都有研究課題和重點，最大限度地發揮每個教師的長處。如擅長社會領域教學的，讓她承擔社會領域的課題；音樂素質較好的，有關音樂方面的課題就讓她承擔。另外，要求教師就各自研究的課題上教研觀摩課，實現個人研究，全園受益。園長在組織觀摩、交流時，站在一定的高度將教師們的實踐進行歸納總結，讓教師們不僅知其然還知其所以然，從而能舉一反三，設計出更好的活動方案。
2．園本教研常態化。我們追求在不增加教師負擔的情況下開展園本教研，將教研內容與教師當前的教學需要緊密結合，與提高園所教育質量緊密結合；教研過程與教師常態的教育實踐緊密結合，與不斷提升教師的基本能力緊密結合。同時園長不斷提升自身的專業引領能力，增強教研的有效性。如教育局把“養成教育”作為近年的工作重點，我園也制定了詳細的“養成教育”工作方案，并理出了具體的十種習慣。如何避免空洞的說教，以怎樣的方式讓孩子養成這十種習慣呢?全園展開研討，由于問題來自教師，大家研究的主動性強，積極性高。通過幾輪人人參與的教研觀摩活動，教師們將枯燥的、說教式的禮儀課變成了手段靈活、生動有趣的禮儀活動。常態下的園本教研讓教師們嘗到了成功的樂趣。
