如何指導大班幼兒看圖講述能力 ——由大班看講活動《大象救兔子》引發的思考
看圖講述活動是利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種常用的教學形式。然而，從中班孩子期末看圖講述抽測的結果來看，大部分的孩子表現為：講述的思路較為混亂、急于把畫面內容表達出來、流水帳式講述，重點不明確、詞匯比較貧乏等現象，為了避開這些弊端更好提高幼兒看圖講述能力，進入大班后，在組織大班看圖講述活動中我進行了一些大膽的改革和嘗試，取得了一定的效果。下面我以大班看圖講述《大象救小兔》為例，就這方面談談筆者的幾點做法與體會。
1、引導幼兒仔細觀察圖片，理解圖片大意。
仔細觀察是講述的前提，只有把圖片畫面看清楚，才能有把握地去講。在活動中，我根據故事的情節邊出示圖片，邊用語言提示："你看到了什么?"，先讓孩子對畫面有感性認識，孩子們你一言我一語地說到："我看到有綠油油的草地"、"有高大的樹木"、"有清清的河水"、"有藍藍的天空"、"有高聳聳的山峰"……孩子對圖片上的環境進行了具體的描述后，我接著說："誰在做什么?發生了一件什么事情?它們怎么啦?"，引導孩子仔細觀察人物的表情、動作，領會大致意思，在此基礎上，充分發揮想象，進行分析和合理構想，通過積極引導幼兒充分地觀察圖片、理解圖片，為講述做好準備。
2、提供半成品，給幼兒提供合理的想象空間。孩子的想像力是很豐富的，我們要給孩子提供一個想像的平臺，讓每個孩子充分運用自己的思維進行想象，促進孩子發散思維的發展。 如，在出示第二張圖片時，我故意隱去了大象的形象，圖上只出現背景圖、老虎向三只兔子猛撲過來、兔子往河邊跑的畫面。于是我就趕緊問："兔子們過不了河怎么辦?誰來救它們?"這就為幼兒提供了更為廣闊的講述空間，講述的結果就不一定是"大象救小兔"了，孩子們討論得非常激烈，紛紛說出各自的想法：有可能是"河馬救小兔"、有可能是"水牛救小兔"，有可能是"袋鼠救小兔"、有可能是"小兔子自救"、還有可能是"大家團結救小兔" 等等。讓幼兒在更大的范圍內充分運用自己的想象空間進行獨立構思，幼兒想出的辦法，只要合乎情理就要予以肯定，允許他們異想天開，這樣有利于發散幼兒的思維。
3、積極創設環境，為孩子提供表達的機會。在一堂課中，發言機會有限，能在集體面前發言的幼兒只是少部分，限制了其他幼兒發言的機會。于是我采用了集中與分組相結合、大圖片與小圖片相結合、同伴之間互相講述等方法，使孩子能主動去看、去想、去說;使孩子參與機會多、講述顧慮少;幼兒間的相互交流為每個孩子提供了講述的機會，同時，相互講述為膽小、不夠自信的幼兒提高了自我表現的機會，更充分地調動幼兒想和說的積極性，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。
4、引導幼兒給故事命名，發展幼兒的概括能力。
相同的故事內容，允許有不同版本的存在，這樣就打破了禁錮幼兒創新思維的條條框框，使幼兒講述的空間更開闊，更具有想象力。如在給故事命名時，我引導幼兒：“這個故事主要講誰?講了一件什么事情?給它取一個什么名稱合適？”，幼兒根據自己講述的內容進行概括，說出了許多故事的名稱，有《兇猛的老虎》、《好心的大象》、《大象幫兔子》、《戰勝大老虎》、《大象對付老虎》、《兔子過了河》、《聰明的大象》、《救救兔子》、《好朋友》等，教師都予以肯定和保留。當幼兒看到自己能為故事起名字時，那份高興勁就甭提了，想了一個又一個。同時也讓幼兒體會到，一個故事可以有不同的名字，同樣的問題也可以有不同的解決方法。當個別幼兒給故事命名不太合理時，教師要給予及時的引導。這種教學思路讓我深刻地體會到：一是能解放幼兒的思想;二是可以發展幼兒的創新思維。
5、引導孩子學會評價，促進幼兒間的互相學習。評價對幼兒起到激勵和導向的作用，因而在活動過程中，我很重視培養幼兒的評價能力，如，當孩子講述完后，我問到："你覺得他(她)講得怎樣?"，有的孩子評價為："他(她)講得很生動、很豐富"，這時孩子的評價是比較表面的，我進一步引導：“哪個地方講得很生動?哪個地方講得很好豐富?我們也來學一學”，幼兒：“小兔、大象、老虎的語氣講得完全不一樣，小兔的聲音比較細、大象比較沉、老虎比較粗。在講述老虎要吃兔子時，用了很多優美的詞語，如慌慌張張、撒腿就跑……”。這是一個幼兒間互相學習的好機會，我抓住孩子評價的這個“亮點”， 鼓勵幼兒學別人一句優美的語言，一個正確的動詞，經過老師的肯定、表揚，幼兒之間互相學習、模仿，共同成長。這也是《綱要》所體現的教學精神“要用支持和鼓勵，與幼兒共同體驗語言的樂趣，享受語言學習的過程”。久而久之，幼兒學會了評價，學會了專心傾聽他人講述的好習慣。
這學期以來，我班講述活動根據以上幾個環節進行改革和創新，慢慢我發現幼兒對看圖講述活動的興趣更濃了，能根據圖片大意編出比較合理的故事情節，并能運用大量的詞匯，幼兒的看圖講述能力得到了很大的提高。
(倉滿幼兒園 黃秀云老師)
