俗話說“沒有教育不好的孩子，只有沒有實施好教育的老師”。往往我們教育者的思維定勢是“教師教孩子學”!而實踐上卻是我們千辛萬苦的教未必換來孩子欣喜若狂的學。學習了《指南》后，我最大的收獲是在“發現兒童”的過程中“發現自己”、“改變自己”，進而更好地“發現兒童”、追蹤興趣、生成課程，做符合幼兒需要的事，符合幼兒天性的事，幼兒力所能及的事;做幼兒最忠實的支持者、合作者、引導者。
一、“我的根在哪里”
春光明媚的一天上午，我帶著班上的孩子來到西操場玩大型玩具。突然孟思源向譚博文跑過來驚訝地說：“快看!那棵樹下有一顆葡萄!”說著便拉著譚博文去看。真的!在梧桐樹下躺著一顆翠綠的小葡萄。在孩子們的歡呼中，好多孩子都湊過來了。“這里怎么會有葡萄呢?”大家驚喜地討論著，易雋昕說：“是從這顆樹上掉下來的吧?”“這個不是葡萄樹，是梧桐樹呀!”鄒子軒急忙反駁道：“那可能是從別的樹上吹落下來的唄!”
戶外鍛煉結束，進入教室后，孩子們還在討論葡萄的事情，我趁熱打鐵地問：“誰知道葡萄是長在哪里的?”陶藝說：“那肯定是長在土里的，不然怎么會在地上?”“對，一定是長在土里的!”陳俞彤急切地說：“不對!我奶奶好像說過所有的瓜都是長在藤上的。”“‘藤’，新名詞，什么叫‘藤’呢?”這次，孩子們討論的更熱烈了。“藤，就是像一根電話線一樣，一彎一彎地在地上爬。”魏銘陽說著，便立刻從科學區中拿出一本“種子與植物"的圖畫書：“不信，你們看這就是藤，我說的對吧?”“對!沒錯!”皓皓驚喜地叫起來：“看!書上的藤也結了個小葡萄。”這立刻驗證了彤彤的說法。葡萄既不長在樹上也不長在土里，葡萄是長在藤上的。
一顆小葡萄帶給孩子們探索的樂趣，在探究過程中孩子們經歷的質疑、爭執、合作、接納，這都是孩子們喜歡做的、主動做的。在探討中，孩子們內心那顆科學的種子也在逐漸萌芽。
二、“不問我從哪來”
“既然葡萄是長在藤上的，它怎么會跑到我們的校園里呢?”“一定是被風吹的。”“不對，葡萄那么重，風怎么吹的動!”我說的是“葡萄的種子，就像蒲公英的種子一樣，吹到哪里，它的家就在哪里呀!”“風有這么神奇的本領?”“風在哪里呢?”“風在外面!”孟思源搶先回答，然后得意洋洋地看著其他伙伴。“很好，可以再具體一些嗎?”我鼓勵孩子們繼續往下說。“風在車窗上，爸爸每次給我打開車窗透氣時，我都能聽到呼呼的風聲。”“站在山坡上，風會吹起我的裙子!”“樹上也有風，吹得樹枝搖搖擺擺。”“風在手上。”源源的聲音剛剛冒出來，就被一陣哄笑聲打斷。“哈哈哈，風怎么會在手上?”“是的，真可笑!”孟思源被嘲笑的抓耳撓腮，想了又想才鼓足勇氣走到陳俞彤的面前，兩只小手掌放在彤彤的耳旁上下上下扇動起來，果然有風!其他孩子也學源源的動作用手扇風，“真的有風耶!”“原來源源說的沒錯!”孩子們開心地互相演示著，交流著。我也被孩子們所感染，“源源，真棒!風會在手上，風還會在哪里呢?”接下來孩子們的答案更讓我驚喜。“風在臉上，爸爸帶我騎自行車的時候，風在臉上撓我的癢癢。”“當我大口喘氣時，有風從我的嘴巴里跑出來。”孩子們海闊天空地表達自己的發現和感受，一臉的興奮和快樂。孩子的快樂就是這么簡單，讓他們暢所欲言，他們總是會有奇思妙想。關于“小葡萄"的話題，孩子們仍然在繼續討論著。
三、“我要何去何從”
第二天晨間鍛煉時，又路過那里。陳俞彤大聲嚷道：“看，葡萄還在那里!”“這個葡萄好像是被別人吃了一口扔在這兒的。”彤彤說：“為什么?”“大家看它那邊好像是被咬過了!”沈鑫茹拿了一根小棍子，撥了一下葡萄，葡萄翻了個身，果然葡萄的一側被咬過了。這下子，事情有了答案：“小葡萄是被別人咬過了扔到大樹下。”“是誰亂丟葡萄?”很快小朋友們開始發表自己的意見了：“肯定是小朋友亂丟的。”“可是最近一個星期我們在幼兒園里吃的水果沒有葡萄呀!”“那這個葡萄是哪里來的呢?”張皓月說：“肯定是小朋友從家里帶來的。”“對，小班的弟弟妹妹來幼兒園的時候都帶好吃的。”貝貝急切地補充道：“那吃完后為什么不扔進垃圾桶呢?”“一定是他們忘了。”“亂丟垃圾，不文明!破壞環境!”“我們幼兒園就不漂亮了。”“葡萄再過幾天會腐爛，就會生小蟲。”“太臟了!”“我們應該做點什么呢?”于是，大家爭先恐后地表達自己的看法。最后大家一致同意做個愛護環境的“宣傳牌”放在這來提醒幼兒園的小朋友。孩子們七嘴八舌地說著。
沈鑫茹在垃圾桶旁邊拿來了簸箕和掃帚，正準備把葡萄掃出來。突然一陣大風吹過，把小葡萄吹到了水池里。孟思源立刻俯下身去，只見他上身掛在水池邊，手里還捏著什么，動作甚是危險。彤彤看到這一幕也嚇壞了，跑過去大喝一聲：“源源，你在干什么?”源源也許太專注了，被彤彤這么一喝，嚇得連忙站直了身子，手中的東西也隨之掉人了水中。“沒，沒干什么。”“沒干什么?”說到這，我邊演示剛才源源撈葡萄的動作，邊問大家：“源源剛才是這樣撈葡萄的，你們說這個辦法好不好?”貝貝馬上解釋道：“這個辦法太危險了，一不小心就要掉下去的，我上次在家里就是這樣掉到水池里去的。”源源解釋道：“我沒有工具，只能用手去撈，你們放心，我會扶住的。”俊俊說：“反正這個辦法不好，太危險了。”這時我說：“源源能想到把水池里的葡萄撈起來，這很好，但用手去撈這個辦法太危險了。你們有沒有更好的辦法呢?”大家又展開了熱烈的議論，最后一致認為用網兜撈水池里的葡萄是較好的辦法。于是，大家決定利用班級里的大垃圾袋、木棒、鐵絲、塑料繩等材料自己動手做網兜。問題解決了，我便帶著大家開開心心地回到了活動室。經歷了這次事件，孩子們收獲不少，而我的收獲更多。
四、后記
《3—6歲兒童學習與發展指南》重申了《幼兒園教育指導綱要(試行)》中“以兒童發展為本讓每一個孩子富有個性的發展”的核心理念，并反復出現了“理解與尊重”“保護”“珍視”“接納”“允許”等詞語，充分體現了對于“兒童”“童年”的尊重。讓教師以科學、客觀的態度和方法對兒童的行為、語言、情緒等進行觀察記錄和解讀。因此，我們要改變過去的思維模式，摒棄主觀判斷，“思考我們原有的教育策略，幫助兒童感受、體驗到自己行為所帶來的‘好處’和‘壞處，在發現兒童、發現自我的過程中重建兒童觀”。這就要求教師在教育的尋常時刻，努力用積極的心態走進兒童、感受童真，了解童年的獨有價值，才能更好地幫助兒童用獨有的方式去獲取經驗、能力、情感體驗;了解童年對兒童的成長意義，才能確保我們提供給兒童的童年體驗、教養環境和方式有益于兒童的長遠發展，成為充滿陽光的兒童發現者，成為享受教育過程的“教育科學家”。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
