《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。而區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育的目的和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。
一、幼兒是活動的主體，讓材料促使幼兒動起來
在幼兒自由探索時，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時創(chuàng)設環(huán)境，提供相關材料，并考慮怎樣合理應用材料。
1.材料的投放與主題內容相結合，圍繞主題目標開設區(qū)域活動。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及音樂、美術、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網(wǎng)絡化結構。而區(qū)域游戲正是實現(xiàn)主題教育目標的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎。根據(jù)主題活動的目標有計劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。如在“可愛的小兔”這一主題下的表演區(qū)“小兔乖乖”內，我用泡沫和卡紙為孩子們制作形象的大樹，用皺紋紙剪出小草貼在墻邊，使表演區(qū)的背景凸現(xiàn)出來，再配上各種色彩鮮艷的頭飾和一些道具。孩子們都非常喜歡這個游戲。
2.不斷加強材料的可操作性，使之豐富多樣。幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的，通過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣，有利于幼兒進行自主探索學習。而區(qū)域活動的目的在于讓幼兒動手嘗試、操作，并且從中能感受到快樂和趣味。
3.提供合作游戲的材料，提高同伴間的交往與協(xié)作能力。小班幼兒個人意識較強，缺乏合作意識，常常會發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象。在區(qū)域游戲中提供合作性的游戲材料，可以收到事半功倍的效果。如在“蘋果和桔子”這一主題下的區(qū)域活動“桔皮貼畫”中，我把背景圖案畫得很大，要求孩子們一起合作制作。當完成了一幅畫后，大家覺得一起玩比一個人更開心。
二、創(chuàng)設寬松自主的活動氛圍，為幼兒的發(fā)展提供自由的空間
1.融洽的師生關系。寬松的游戲氛圍能否出現(xiàn)，還取決于游戲時師生間的關系。教師在營造活動氛圍時，應以一顆不泯的童心去理解幼兒的感情與需求，以平等的伙伴關系身份介入幼兒游戲。游戲時幼兒就是活動的主人和中心，教師要尊重幼兒的想法和玩法，與幼兒共享快樂。
2.融洽的生生關系。幼兒在游戲時自然要與同伴進行交往。教師要幫助幼兒在交往中學會處理彼此的關系，讓幼兒懂得尊重別人是首要，同伴間要有禮貌。幼兒交往中最容易出現(xiàn)的情況是爭搶玩具和意見沖突。對此，教師要分清情況，公正處理，避免主觀臆斷，粗暴干涉;要引導幼兒分清對自己玩具和別人玩具的正確態(tài)度，學會與別人商量和愛護別人的玩具，讓別人樂意借給你玩。
三、提供層次性與多樣性活動材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要
1.材料的投放要根據(jù)幼兒不同的需要、能力，盡可能多提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒主動探索。不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，同一年齡的幼兒也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以在提供材料時千萬不能“一刀切”，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。
2.注意收集材料的安全衛(wèi)生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位，以免意外事故發(fā)生。
四、家園合作準備材料，豐富幼兒區(qū)域活動
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得越聰明、自信、大膽。因此在材料收集中就需要教師、家長和幼兒共同配合。
1.充分利用自然物。在自然區(qū)域里有著取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。如：小樹葉粘貼成小動物;葉子拓印，制成“書簽”;小石頭當成計算材料……孩子們能在隨心所欲的玩樂中得到自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。
2.巧用廢舊物品。如：教師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”;方便面的碗種上了蔥、蒜;小朋友穿過的小衣服制成了小娃娃服;瓶蓋做成了串鈴……幼兒參與制作，動手能力提高了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識形成了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。在《我愛家鄉(xiāng)》的主題活動中，家長送來了幼兒的旅游照片、名勝古跡的圖片、紀念品、旅游錄像等相關資料，為活動提供了豐富的資源。
班級區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設不僅是美化活動室，也是幼兒自我表現(xiàn)與展示的舞臺、想象與創(chuàng)造的天地，還是家園信息與經(jīng)驗交流的窗口。遵循杜威的“做中學”、皮亞杰的“認知發(fā)展”和加德納的“多元智能”理論，我們結合實際對材料的投放進行了不斷的探索和改進，不僅為幼兒提供了一個最佳的教育環(huán)境，而且對促進幼兒的智力、情感、社會性語言及動作技能的發(fā)展是大有裨益的。
