班級環境創設的實踐研究
——淺談角色游戲環境的創設
游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。在角色游戲中，幼兒運用已有的生活經驗和想象來扮演各種角色，創造性地反映個人能力，體會合作、分享快樂，不僅促進了幼兒對社會經驗的了解，并使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力等得到全面的鍛煉和發展。而我們教師的首要任務就是要給幼兒創設、提供一個自主、開放的游戲環境，就如《綱要》中所說的那樣：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。 角色游戲環境是指角色游戲活動中幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。它是一種隱蔽的潛能，可以通過幼兒活動這一中介對幼兒的發展產生巨大的影響。因此創設一個能滿足兒童游戲需要的環境至關重要。教師從強調兒童是游戲的主人的觀點出發，應和兒童共同成為游戲的創設者。角色游戲是一種幼兒自主創造性活動，其環境創設對幼兒發展的促進更具潛力，顯得尤為重要。經過不斷地在實踐中摸索，對于如何創設中班角色游戲的環境有一點心得：
一、安全舒適的心理環境讓幼兒玩得輕松自由
為了能使幼兒更多地體驗到愉快感和成功感，我們必須為幼兒提供一種安全自由的心理環境，即自主、寬松、和諧的氛圍，它是開展區域活動的前提，只有兒童毫無拘束地表現自己的內心情感，幼兒的個性才能得到充分發揮。教師鼓勵的眼神、微笑的面容、及時的示意等，都讓幼兒感到尊重、信任和鼓勵，從而產生自信，更加積極主動愉快地投入到游戲之中。
二、美觀舒適的區角布置引導孩子自由探索
開放的環境布置有利于孩子在隨手可得中自由地進行各種探索活動，舒適而美觀的環境布置不僅有利于培養孩子們的秩序感，更有利于孩子初期審美能力的培養。在創設游戲環境的同時也應該注意到材料的可操作性以及鍛煉了孩子哪一方面的能力。如我所創設的娃娃家的門，幼兒通過鉆爬可以隨意進出;在起著隔斷作用的同時又鍛煉了孩子的鉆爬能力，讓孩子在與環境的互動中成長。
三.創設不同年齡特點的主題角色游戲的環境
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”只有當環境適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應環境，在與環境的交互作用中獲得發展。隨著幼兒經驗的不斷豐富，環境也要有相應的變化，幼教工作者要不斷從觀念到行為上進行著調整與變化，力求讓環境能最大限度發揮其促進幼兒發展的教育功能，以激發幼兒積極探索的欲望。否則，幼兒只能被動的適應。因此，我們根據幼兒的興趣，創設不同年齡特點的主題角色游戲的環境。如《娃娃家》，小班幼兒由于剛上幼兒園，對家始終存在著親切感，所以我們首先給孩子營造一個溫暖的“家”的環境，就是一個嬰孩的世界，讓孩子在家中感到安全、自由、有玩伴、有最自然的游戲，“家中”的一些物品(例如照片、用具、玩具)可讓兒童自己帶來，兒童的稚嫩的繪畫、手工作品也不要小視，它們是家中體現小主人特征與表現力的寶貴裝飾品;中班讓孩子參與環境創設的整個過程，包括布置什么，怎樣布置，該否調整等，學習自己動手實現對環境的需求與愿望，教師給以最大指導、幫助;大班讓幼兒自我設計、自我動手、自我決策、自主管理環境創設的方方面面，環境的內容、形式、材料的功能、類型、通過兒童自己協商、討論、動手實現，教師予以熱情地支持，與孩子合作共創。
四、角色游戲中教師角色的轉變
《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在角色游戲中，教師如何扮演好自己的角色呢?我們由過去的權威型轉變到游戲中的介入，常常以觀察者、參與者的身份出現，變過去的包辦代替到以幼兒為主體，即教師與幼兒一起確定游戲主題、分配好角色、讓幼兒在游戲中發現問題并制訂游戲規則、商討解決問題的方法等。教師的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主動關心、照顧幼兒，了解幼兒的需要，與幼兒建構和諧的師生關系，幫助他們克服游戲中困難，我們要做到以下三點：一是滿足幼兒的情緒、情感需要，尊重幼兒，從而感受游戲中的快樂。二是教師不僅是觀察者，而是與幼兒一起思考、合作。三是在分析游戲的基礎上，關注幼兒的觀點，并提出例證，把游戲引入深入。教師的介入是影響幼兒游戲的因素，而不是唯一的因素，不是干擾，而是為幼兒提供條件，讓幼兒自己親自去實踐、親自去探索。教師角色的轉變可以讓幼兒扮演好想象的角色;滿足幼兒想象的以物代物;堅持扮演好自己的角色;大膽的與同伴交往。使孩子們在游戲中社會性得到較好的發展。
五、環境創設的材料的選擇應從幼兒生活出發
創設環境材料的選擇上不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，更多的是需要老師和幼兒共同去發現和創制新的幼兒喜歡的材料，只要建立“玩”的關系，生活中的一切都可以成為孩子手中的玩具，則處處都是可以供幼兒操作的材料，如：片狀的廢舊廣告紙、紙板、布、塑料薄膜等;塊狀的泡沫、積木等;點狀的珠子、扣子，乃至開心果殼;紙板箱、瓶子、罐子、盒子等;線狀的毛線、麻繩、絲帶、塑料軟管等……這些隨手可得的材料可以豐富各個角色游戲的活動內容，同時也是幼兒平時都能接觸到的，比較有生活經驗的物品孩子們都比較感興趣。除了單獨使用外，更可以與其它材料進行各種各樣的組合，不僅給孩子選擇的自由，激發幼兒探索的興趣，而且經濟，不必花很多的錢。同時與教師花費大量的時間與精力制作教玩具相比，更加省時省力，不易被破壞和損耗，也不怕被破壞和損耗。
雖然心理環境是一種抽象、無形的環境，但是它對幼兒發展，特別是幼兒情感、社會性等方面的發展起著不可忽視的作用，只有為幼兒創設一個輕松、愉快的環境，讓他們感受到自由、平等、溫暖，他們才能積極主動、滿懷信心地去游戲、探索、創造。教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，從而把孩子作為創設環境的主人，從而在創作的過程中，讓幼兒獲得收獲。以上，只是我們在實踐中總結出來的一點經驗，我們將繼續加強研究，繼續深入。
