陸蘊超 新課程研究·學前教育 2012年02期
幼兒、教師和環境，已構成現代幼兒教育的三個基本要素。其中環境，是幼兒發展的資源，是物質、社會、心理條件的綜合體。它作為幼兒發展的一個外部條件，只有當它被激活時才能支持幼兒內部的學習過程。而教師則應通過各種方式有效地激活環境，支持幼兒的學習過程，讓環境成為幼兒通向成功的橋梁。
實際上有教師幼兒園里師創設的許許多多的環境，但他們有時會因為熟悉而忽視它們，有時會因為忙碌而省略它們，有時會為了需要做而做，而舍棄了對它們價值的發掘。如果在創設環境的時候，能沉下心來，學會關注孩子的發展，解讀孩子的行為，滿足孩子的需求，那么創設的環境就會真正讓孩子獲得更多的發展。
一、關注孩子的發展，讓環境更具生命力
不同的環境會給孩子帶來不同的感受，獲得不同的經驗積累。結合主題“我愛我家”的開展，在班級層面開展了“老朋友、新朋友”的活動。在環境中用房子代表“中三班的家”，將老朋友和新朋友的相片分別放在這一空間里，幫助孩子形成了簡單的集體觀念。在環境中孩子們通過數數知道班級里的朋友一共有多少；在區分新老朋友的過程中，孩子們發現班里的朋友除了新、老的不同外，還有男、女之分，于是環境中有了箭頭和男女的畫像。在每天的點名活動中老師會表揚早來的孩子“××真早，今天你是第一名”，這時就會有孩子提問“今天我來得早嗎？”“我是第幾名？”“早”和“第幾”對于孩子來講都是抽象的，難以理解的。于是環境中出現了“今天來了……人”讓孩子自己插放名卡，利用前面的數字幫助孩子知道自己是第幾名，鼓勵孩子早來園。然而，在“今天來了……人”的環境中孩子們還發現——今天來了幾個人；在記錄的過程中他們知道每天來幼兒園的人是不一樣的。這又引發了孩子們的思考“今天誰沒來呀？”“他們為什么不來呀？”接著，“今天……沒有來”的環境應運而生。在插放的過程中，孩子知道了來園的人和不來園的人和在一起就是中三班的所有的人，還對如何了解他們不來園的原因進行了探討。
這樣的環境是教師追隨了幼兒的發展逐步創設的，它是在和孩子們的不斷交流中成長起來的，孩子們和環境愉快地互動、嘗試、學習，這樣環境是有生命的。
在這樣的環境中孩子們不僅獲得有關數的多方位認知——口手一致地點數，（從剛開始時的隨意數或數到大了數不清，到后來模仿同伴的“摸頭數”、“用眼睛看著默數”，到最后發現了只要看最后一個小朋友是第幾就是來了幾個人。）“我是第幾名”的序數概念、數的分等等，還激發了他們對同伴的關注“今天×××沒有來！為什么？”激勵孩子相互關心的積極情感，使大家真的成了一家人。同時，教師也在關注和追隨中更了解孩子。
二、解讀孩的行為，讓環境更具推動力
孩子的行為往往反應了他們的需求，教師只有了解了幼兒行為背后的內容，才能真正理解孩子。“小醫院”的游戲在熱鬧了一段時間后，漸漸變得冷清了，有時甚至“無人問津”。究其原因：孩子們對于醫生的工作沒有經驗，一開始只是沖著醫生的工具而來。如今，醫生的工具沒有變化，不能滿足孩子們擺弄工具的需求了；同時生病的只有娃娃，媽媽們也只是將娃娃往醫院一扔完事，沒有交流。在這樣的情景下孩子們漸漸地失去了滿足感，游戲也就停止了。了解了原因，教師以孩子實際生活為基礎，結合主題“寒冷的冬天”，從季節交換和天氣急劇變冷的時候，孩子們時常出現的生病現象入手。創設“我病了”的環境，請幼兒用“簽名”的方式表達自己已有生病的體驗，將幼兒的注意集中在“生病”這一主題中。通過討論“生病后會怎樣”引發幼兒對生病時的情景的回憶，然而生病對于孩子來講都有實際的體驗，因此他們對于生病的癥狀和就醫時和醫生的對話和行為進行了相應的回憶，創設了“生病會……”的環境。這樣的環境創設，幫助幼兒在游戲中回憶自己的生活情景，幫助了醫患之間的對話，讓幼兒在游戲中有話可講，同時又激發起幼兒對“不生病”的渴望。從而使主題進一步地發展，在老師的引導下幼兒主動地尋找不生病的方法，教師通過“不生病”的集體活動，將幼兒收集的內容進行總結，讓幼兒了解一些“不生病”的方法。再從他們生活的實際——幼兒園的生活入手，引發孩子對自己生活情景的回憶，用所獲得的“不生病”的經驗進行分析、驗證，讓幼兒知道在幼兒園的生活中也有許多活動是可以幫助我們“不生病”的。在這些事情中，幼兒再找出自己能獨立完成的活動如：腹部保暖、安靜入睡、不挑食、主動飲水，等等，創設了“我能行”的環境，從而激發起幼兒的自主意識，能在生活中運用已有的經驗進行自我保護，讓自己不生病，少生病。
這樣的環境是在幼兒和老師的互動中產生的，遵循了“從孩子中來，再到孩子中去”的活動理念，它使老師和幼兒的互動具有能動性和自主性，給主題的開展奠定了基礎；為幼兒游戲的發展，提供了內容和經驗，使高結構的活動和低結構的游戲有機的連接和互換，對活動的開展具有很強的推動力。
三、滿足孩子的需求，讓環境更具表現力
不同活動，孩子會有不同的需求，只有當孩子的需求得到支持時，他們才會得到滿足。在娃娃家的游戲中孩子們對于角色的扮演相當的熱衷，爸爸打領帶，媽媽戴圍巾，奶奶戴眼鏡，可是家里的成員總是不停地往外跑，爸爸、媽媽、姐姐、奶奶，不管是誰都外出，不是購物就是上飯店，買回來的東西隨手一放，在家轉一圈就又出去了。老師問奶奶：奶奶在家做些什么事呀？“看電視！”在老師的參與下家里有了一臺電視機。有了電視機后，家庭成員總算在家休息了一天看電視，可沒過多久又開始往外跑了。老師會用鼓勵的口吻提出要求：“看看誰扮演得最像？”可孩子置若罔聞。于是，老師邊觀察邊用啟發的提問和孩子們交流“媽媽平時在家做什么事呀？”“家里買來的東西放在哪呀？”幼兒：“媽媽會洗衣服，可家里沒有洗衣機。”“酸奶是放在冰箱里的，可是沒有冰箱”聽了孩子的話，再回顧這個“家”——真的很“寒酸”。從孩子的話語中老師了解孩子“忙碌的原因”——因為家里無事可干，只能用外出來打發時間。
對于中班的孩子要讓他們用自己的創造力來滿足自己的需求，是他們力所不能及的。于是，教師結合主題“我愛我家”為娃娃家制作了“家用電器”——洗衣機、冰箱、飲水機、微波爐等，有了這些新家電，娃娃家的環境變樣了，更像家了。家庭成員在新環境的支持下，都有了自己的事，媽媽洗衣服、晾曬，爸爸用微波爐熱飯，有客人來了為客人倒上一杯茶，家里的物品也比以前整齊多了。此時，孩子們主動地運用環境，在和環境交互中，角色的行為、語言初步地表現出來，越來越接近生活中的成人形象，讓扮演的角色更加鮮活，也讓游戲的環境更具表現力。
這樣的環境創設，是在教師關注孩子的活動現狀，了解他們的需求后，結合主題的開展，在孩子已有經驗的基礎上提供的。這樣的環境創設滿足了孩子游戲的需求，讓孩子能有機會通過和環境的互動將已有的經驗進行表達和展現，是個體和環境的互動，是學習成人活動的過程。在這個互動中讓扮演的角色更加鮮活，推進游戲的發展，也讓游戲更有表現力。
細細回味一學期的班級環境創設，無論是主題環境，還是游戲環境。在創設的過程中，教師唯有學會關注孩子，促進孩子和環境的互動，這樣才能激活環境，才能最大限度地利用環境，從而充分發揮環境的教育作用。
其實，在幼兒園里創設環境的過程也就是幼兒的學習過程。教師的啟發、引導和支持，讓孩子與環境相互作用，這樣的環境是會“說話”的。孩子在不斷的發現中求知，在不斷的積累中獲得感悟，在不斷的嘗試中成功。
