環(huán)境是重要的教育資源，就如同一位不說(shuō)話的教師。小班幼兒年齡小，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)還處在感性、具體、形象的階段，因此我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)常常需要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、與游戲情景相結(jié)合，用一種生活化、情景化的環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒更加活潑可愛，并且能夠主動(dòng)發(fā)展。
建好“娃娃家”——創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境
剛?cè)胄“嗟挠變弘x開關(guān)心、呵護(hù)他們的父母，情感特別脆弱，容易產(chǎn)生情感缺乏感，創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就顯得尤為重要。親切、自然、充滿人情味的環(huán)境能使幼兒適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。
如在開展小班“娃娃家”的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以溫馨氛圍呈現(xiàn)的：在“小兔一家人”的區(qū)域里，窗戶上貼了兔寶寶和兔爸爸、兔媽媽的合影，溫馨又親切；2只松軟又可愛的小熊寶寶和小孩衣服鞋子、梳子、發(fā)卡等物品，可以讓幼兒隨時(shí)體驗(yàn)為動(dòng)物寶寶穿衣打扮的樂趣；豐富的娃娃家餐具、灶具、各類玩具蔬菜等，可以讓幼兒體驗(yàn)過(guò)家家做飯的樂趣。
在這樣的環(huán)境中，幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)得以拓展和整合。幼兒在一個(gè)可供選擇的、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而在與環(huán)境的互動(dòng)中引出新的活動(dòng)、新的問(wèn)題。如在角色游戲中，娃娃家的“爸爸”“媽媽”們都忙得不亦樂乎。小妞妞買來(lái)了芹菜正準(zhǔn)備放在鍋里炒，慶慶問(wèn)：“你的菜洗過(guò)了嗎？”“還沒有呢！我到水池那去洗洗。”“不行，你得先擇一擇，再洗一洗，切一切，才能炒呢！”……幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了一定的遷移。這樣不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以為幼兒提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
我們還充分利用玩具柜及其他設(shè)施的功能進(jìn)行區(qū)域劃分：把玩具柜都鋸矮一層，加強(qiáng)通透感和降低幼兒視線，使幼兒便于看清楚擺放的物品；玩具柜可作為區(qū)域的門墻，使每個(gè)區(qū)域有一種“家”的感覺，溫馨、安全、自由，同時(shí)又可作為操作平臺(tái)使用；改變以往桌不離椅、放中間的傳統(tǒng)習(xí)慣，幼兒常用的小方桌成為畫臺(tái)或是區(qū)角中的操作臺(tái)，既方便了集體教學(xué)活動(dòng)，又提高了安全性。
幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是特別敏感且有興趣，另有研究表明，幼兒在一個(gè)類似母體中包圍著的、相對(duì)狹小的空間里，從心理上是感到最安逸、最舒適的。小班幼兒在親切、溫馨如“小窩”般的區(qū)角里，總是很安心、專注、快樂地進(jìn)行活動(dòng)。如在圖書區(qū)里，我們用矮柜圍成一個(gè)半開放的區(qū)域，地面使用軟的榻榻米，放上一個(gè)小沙發(fā)、幾個(gè)小花靠墊，既舒服又自然，儼然是一個(gè)童話里的小家。孩子們倚著靠墊看書，在“家”的氛圍里抱著木偶、講著故事。
以動(dòng)物形象為主——布置有童趣的環(huán)境
小班幼兒正處于常把假象當(dāng)真實(shí)的年齡階段。因此我們?cè)趨^(qū)域布置時(shí)首先統(tǒng)一風(fēng)格為以動(dòng)物形象為主，以此激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。“我們?nèi)バ⊙驁D書館看書”，“去獅子聰明屋拼圖”，“去小象建筑館搭高樓”，“去小兔的家做客”……孩子們?cè)趨^(qū)域里高興地活動(dòng)著，主動(dòng)地發(fā)展著，不斷地探索著。
區(qū)角是幼兒園有目的、有計(jì)劃地充分利用空間而為幼兒創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)、游戲和自由活動(dòng)的地方，因此材料和玩具的擺放相當(dāng)重要。應(yīng)分門別類，裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或分類放在籃子或盤子等透明可見的容器里，讓幼兒一目了然，借以吸引幼兒前來(lái)使用它們，并方便幼兒能自行找到他們需要的材料和玩具；要用材料和玩具的圖或名稱文字在架子或容器上標(biāo)示其存放的位置，讓幼兒在游戲過(guò)程中易于自行取拿和收放；要保證活動(dòng)自發(fā)進(jìn)行，減少幼兒對(duì)成人的依賴性。
小班幼兒對(duì)具體的實(shí)物或圖片的記憶比較深。在開學(xué)前，我們就需要對(duì)孩子們要用到的所有東西都做上標(biāo)志。做標(biāo)志的時(shí)候，我們一般采用孩子們常見并認(rèn)識(shí)的動(dòng)物、水果等圖片，一個(gè)孩子一種專用圖片，方便他認(rèn)識(shí)自己的物品。在玩具柜和玩具籃上，我們也采用了這種方法，比如：在操作區(qū)的玩具柜上貼一個(gè)大蘋果，同時(shí)，在操作區(qū)里的每個(gè)小玩具籃上貼相應(yīng)的小蘋果，告訴孩子們，蘋果玩具籃的家在蘋果玩具柜里。這里，孩子們不僅在操作活動(dòng)后能夠輕松、正確地把玩具籃放回玩具柜中，更在無(wú)意識(shí)中得到數(shù)物對(duì)應(yīng)的教育。
突出互動(dòng)性——創(chuàng)設(shè)情景化的環(huán)境
小班幼兒的活動(dòng)是不能脫離情境的，他們需要在成人的不斷提示和啟發(fā)下才能展開游戲，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景可以更好地幫助幼兒想象，讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩耍。因此，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還必須體現(xiàn)情景化。小班幼兒好奇、好動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要依據(jù)感覺、動(dòng)作和表象進(jìn)行，易受外界干擾，因此情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)互動(dòng)性，應(yīng)盡量根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好及身心發(fā)展的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)他們的活動(dòng)環(huán)境。
如主題墻“我的手絹朋友”分3個(gè)部分：“手絹展覽會(huì)”展示了幼兒從家中帶來(lái)的各種不同形狀和圖案的手絹；“手絹的用途”用照片的方式呈現(xiàn)出手絹有保護(hù)五官、擦鼻涕、抹眼淚、擦嘴等功能；“我制作的小手絹”中，幼兒用顏料涂色、滾珠畫、粘貼3種方式裝飾手絹。在“春天的花”主題活動(dòng)中，幼兒先在美工區(qū)畫出自己喜歡的花瓣如粉色的桃花、黃色的迎春花等，然后貼到墻面上的3棵大樹上。把親手制作的東西粘貼到墻面上，讓大家都能看到，孩子們都很有成功感。還有孩子會(huì)把看到的小蝌蚪、小魚等畫出來(lái)粘貼到墻上。
不同的區(qū)域也有不同的情景創(chuàng)設(shè)。如圖書區(qū)的墻面上有正確看書姿勢(shì)的照片，如何取書、看書、放書的示范照片；建構(gòu)區(qū)的墻面背景是三角形、圓形、方形鋪的馬路等，還有幼兒自己的作品照片；自然角擺放不同的植物，可以比較葉子的大小、厚薄、長(zhǎng)短；益智區(qū)創(chuàng)設(shè)了3種墻面游戲，分別是“小蜜蜂采花蜜”、“母雞下蛋”、“給小鳥送花”，并為幼兒提供可以操作的材料進(jìn)行游戲等。
