此嘗試對美術教學活動具有積極的意義。
區域化學習活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的活動。它是在教師和幼兒共同創設的環境中，幼兒自己設定目標、規則和方法，在玩中學習，并自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，并鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰，不斷地對自己提出新的、更有興趣的、更有挑戰性的任務。新《綱要》在總則中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學。在區域化學習活動中，孩子正是擁有了學習的自主權，在區域活動中幼兒自覺、自主、自動、自由而快樂地學習著。區域化學習活動這種特性對于幼兒健全人格的形成有著十分重要的意義。
用《綱要》的精神審視傳統的美術教學模式，我們發現情況不容樂觀。
弊端一：教學內容完全由教師預先規劃設計，不關注幼兒的原有經驗、興趣和需要是否得到滿足。
弊端二：幼兒的學習幾乎是被動的，幼兒成為教師灌輸、傾瀉知識和技能的“受體”，教師把幼兒當成一個接受知識的容器，一個被動的接受者，幼兒失去了學習的自主能動性。
弊端三：教師比較強調再現與模仿，注重幼兒技能的掌握和學習，完全忽視了美術教育最重要的欣賞美、表現美、創造美的教育價值。
弊端四：教師授以統一的內容、提供劃一的材料、采用單調的方法，使幼兒學習同一而又呆板，忽視了幼兒個體的發展、興趣和需要。
為此，我們嘗試將區域化學習的理念，滲透于美術教學活動中。通過美術活動區域化，引發幼兒自主地參與美術活動，從而激發幼兒對美的敏感性，提高他們表現美、創造美的興趣和積極性。通過讓幼兒用自己的方式欣賞美、表現美。展示童真，創造另一番美麗的天空。
一、創設開放性的美術活動區域
美術活動區域的創設包括兩方面內容：
1. 開放的美術活動的空間、時間、物質環境（工具、材料）。幼兒可以自由加入美術區域活動，自由取放工具和材料，由于美術區的活動材料、幼兒活動的人次較多，我們給活動區提供的活動空間時要盡量大，放置工具、材料的櫥柜高度要適中，便于幼兒取放。我們還在櫥柜里貼上不同的標簽，使工具、材料有了固定的擺放位置。以保證活動的秩序和便于幼兒良好行為習慣的形成。
2. 開放的心理環境。在美術活動區域化學習中，幼兒可以自由選擇畫什么、做什么、捏什么、剪什么……如在“美麗的風箏”這一主題區域活動中，教師為幼兒提供的內容和材料工具都是開放的。孩子們可以自由選擇蠟筆畫裝飾、粘貼裝飾、泥工、渲染、刮蠟制作等等，每個幼兒都能愉快地選擇自己所需和喜歡的內容進行學習活動。在活動中幼兒的心情是愉悅的，情緒是飽滿的，與同伴、老師的關系是平等、互動、和諧的。
二、美術活動區域化學習的內容和材料的選擇
教育學家陶行知的生活教育理論認為：“教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。”只有來源于孩子身邊的東西才能引發他們內在的請感自然流露。為此，我們積極發動幼兒和家長與我們一起收集來源于幼兒生活的內容和材料。根據幼兒繪畫發展的不同時期和已有的經驗來選擇幼兒感興趣的主題進行學習，如“美麗的風箏”、“服裝節”、“馬路上的汽車”等等，注重知識化、藝術化和游戲化的統一。我們根據幼兒年齡特點設置繪畫區、制作區、鑒賞區、泥塑區、材料區等，隨主題及時更換與調整。將這些區域設置在活動室相對固定的位置，在各個主題區域里，教師為幼兒提供豐富的材料和工具，擺放合理，適合幼兒的取放，工具和材料都是由教師與幼兒共同收集、充實。
另外，教師在材料投放上非常注重層次性。根據幼兒個體發展水平的差異，同一個主題內容，分層次地投放材料。如教師在制作區為幼兒提供了風箏架和竹簽，能力稍弱的幼兒直接用風箏架制作，而能力強的可以用竹簽進行制作，滿足不同能力水平幼兒的需要。其次材料投放要有計劃，由易到難、循序漸進。根據幼兒整體的發展水平，有計劃、階段性地投放材料。這種由易到難，循序漸進投放材料的方法，更符合幼兒的發展需要。
三、美術活動區域化學習的指導
1.提供的材料要有利于激發孩子活動的興趣。當老師把材料提供給孩子以后，就應該放手讓孩子自由地探索和玩耍，而不是怕孩子出簍子不敢放手。在工作中我們也發現當一種新的繪畫形式引入課堂時，孩子所表現的最大的好奇和熱情就是對新材料的探索，而并不在乎老師的要求和所要畫的內容，孩子的這一特點我們深有體會。以往在此類活動的時候，老師們如上戰場，思想上比較緊張。必須范例欣賞、示范操作，接下來就是一大套的常規：這個不許，那個不應該，對孩子的活動限制得死死的，孩子具體的操作時間卻十分有限，為此，一開始對孩子的指導就定位于孩子對老師所提供的材料覺得好玩，并玩得高興，玩得盡興，只有這樣，當提供的材料孩子覺得比玩具更好玩時，愛不釋手時，才能萌發孩子表現、嘗識和探究的欲望，引發孩子的創造動機。
2.教師要觀察在先、指導在后，少介入，多記錄。除必要的巡視和幫助之外，教師大量的時間和精力要放在觀察上。教師的一切指導，包括提出建議，干預某些行為，調整工具和材料，某些習慣的養成，都是建立在觀察的基礎上的，在美術活動中教師是引導著、支持者，而不是導演者和控制者。
3.鼓勵幼兒大膽交流活動感受。“你是怎么玩的？”“心里覺得怎么樣？”“為什么玩得這么開心？”“還能怎么玩？”引導幼兒與同伴一起分享勝利的果實，成功的快樂，讓他們在感受心靈漂流的過程中，撞開智慧的大門。另一方面，作為老師，在這環節中，也被孩子那純真的語言感動著，同時對孩子的了解和認識也更深了一步。著名教育家陶行知先生曾說過：“我們加入兒童生活中，便發現小孩子有力量，不但有力量，而且有創造力。”幼兒創作的每一幅作品，無不流露著其獨特的內心感受，走進童心，接過孩子拋過的球，教師方能對自己的教育行為做出正確的價值判斷，并調整下一步的行動。
4.因勢利導，進行技能技巧的點撥。如比較討論法，取同種材料制作的作品，讓幼兒欣賞和比較。你喜歡哪一件？為什么？似曾相識類推法。瓶子裝飾為例，老師可以這樣進行啟發：“這瓶子上的花紋、圖案老師好像在什么地方也看到過？”這樣的引導可以起到喚醒孩子以往的經驗（如裝飾盆子的的經驗，裝飾手帕的經驗，裝飾娃娃上衣的經驗等，或是以前欣賞過的生活中間遇到的、見過的等），以調動孩子的想象空間，拓展孩子的思維。這樣的啟發、引導，會使孩子產生豁然開朗、茅塞頓開的感覺，從而讓孩子們領悟到美好的東西不但可以相互借鑒，而且還可以靈活運用，初步感知美是相通的，是沒有界限……
5.鼓勵幼兒更進一步地嘗試和探索。“還可以用不同的方法來做嗎？”“你還能做出更好更漂亮的東西來嗎？”使孩子的探索更上一個層次。
6.設置作品欣賞角。把孩子的作品陳列出來，供孩子們進一步欣賞、想象，或許會讓孩子們又能獲得一種新的靈感。作品欣賞讓孩子們在心理上得到很大滿足，獲得了自信，自我效能一點點地累積起來，同時也使孩子們更向往下一次的活動。
四、開展美術活動區域化的價值
美術活動區域化學習能夠給予幼兒一個自由的時間和空間，使幼兒獲得更大的樂趣和滿足。對幼兒健康個性的形成，創新意識的培養，具有積極意義。
1.內容構建從完全預設——預設與生成結合。美術活動區域化學習內容的構建，與通常的美術課程有顯著的差別。它不再是有教師或專家完全預設，而是一個由教師預設和幼兒生成相結合，師生共同探索學習的過程。幼兒在于教師共同搜集材料共同設置區域的過程中，會生成更多幼兒感興趣的區域內容進行探索與學習，在這樣的學習過程中，幼兒的學習經驗得到了重視，幼兒的興趣和需要得到了尊重。
2.教學方法從灌輸傾瀉——對話分享。在傳統的美術教學的課程模式和教學條件下，幼兒的學習幾乎是被動的，他們模仿和再現著教師的范例，極少有自己的創造與想象，幼兒成了教師灌輸、傾瀉知識和技能的“受體”。而在美術活動區域化學習中，幼兒自由的選擇自己喜愛的學習方式，自主地收集資料，自發地探究問題，自在地表現與創造。在自主能動的學習活動中，幼兒與教師之間真正建立起“對話與交流”、“合作與分享”的關系。
3.教師角色從單一的傳授者、評價者——為觀察者、合作者、支持者。在美術活動區域化學習中，教師不再是單一的傳授者、評價者，教師在幼兒區域學習活動中更多的是以觀察者、合作者、支持者的身份出現。觀察記錄孩子們在各個區域中的表現和興趣，分析各個區域學習內容對孩子們的適應性。
4.課程形式從單純的美術教學——綜合美術教學。在美術活動區域化學習中，幼兒的美術學習不再是單純的一種繪畫方式和技能的學習，而是在幼兒面前展示一個多姿多彩的美術世界，讓幼兒感受到美術世界的豐富多彩，同時對美術學習產生更大的興趣，提升幼兒的審美感受、審美表現和審美創造能力。另外，在主題美術區域活動中，注重了學習的縱橫整合，不僅僅包含美術學習的要素，同時整合了其他各個學科的學習內容，使幼兒的各種經驗在學習中得到有效的整合運用。
