自主性是幼兒按照自己的意愿，主動地去做某件事情，幼兒期的自主性是將來其發展的“星星之火”，應創造條件去發展它。而區域游戲給予幼兒的自主空間又比較大，是發揮幼兒動手能力、合作能力，提高幼兒智力的重要游戲。在區域游戲中材料的有效運用可以充分發揮幼兒的自主性，本文將就此進行初步的策略探究。
一、有效材料在區域活動中的價值
有效的游戲材料對幼兒發展的過程凸顯著不可替代的地位與價值。主要表現在以下兩方面：1.有效材料可以促進幼兒自主性發展，不僅可以豐富幼兒游戲的內容和形式，還可以激發出幼兒的游戲動機和游戲構思，讓幼兒在不知不覺的操作材料中學習發展;2.有效材料可以提高幼兒的探究能力，因為材料的多變、多樣等特性，能激發幼兒的各種探索行為。區域活動的功能正是通過材料來實現的，活動材料的提供直接影響著幼兒活動的質量，關系到幼兒發展的速度和方向。
二、區域材料運用和存在的問題及原因
在我們的區域游戲中沒有很好地設計和投放有效材料，會導致幼兒對游戲不感興趣，不能激起幼兒自主探究的行為。主要表現在以下幾個方面：
1.材料本身的問題：(1)玩法單一。游戲材料不符合幼兒的身心發展需要，教師只給幼兒準備了一樣或相同的游戲材料，一種材料只有一種玩法，限制幼兒的思路，通常幼兒玩一兩次就不想玩了，不能讓幼兒的興趣持續下去，出現對材料操作盲目、不自由的現象。(2)缺乏趣味性。游戲材料單純地以操作為主，沒有情境性，幼兒對材料沒有想法，不感興趣，因此會出現冷門區。(3)缺乏層次性。存在“有探究但無法持續下去”的現象。比如，幼兒一開始對材料感興趣，但是孩子在玩中不斷提升，沒有一定挑戰性的材料，幼兒也會覺得無趣。
2.材料投放的問題：(1)更新不及時。一學期差不多都是同樣的內容，也不切合主題，不及時添加材料，層次性不夠。(2)投放時沒有關注幼兒的游戲水平。—個游戲內容都是一成不變的游戲材料，阻止幼兒深入開展游戲。對于不同年齡和能力的幼兒或是太難又或是太簡單，除了這一樣材料以外，別無其他材料可供選擇，在這種情況下，即便允許幼兒自由選擇，實際上也沒有可選擇的實際可能性。
三、促進幼兒自主性發展的材料運用策略
(一)有效材料的設置
1.好玩多變，富有情境性
(1)同一游戲主題，多維度游戲材料的創設
充足的游戲材料不僅可以給幼兒較多的選擇機會，而且還可以避免幼兒出現無所事事和爭搶沖突的情況。在磁鐵游戲中，我為幼兒提供了“接連不斷大挑戰”“糖葫蘆”“拼花樂”“釣魚”“瓶中取寶”“掛窗簾”等多種不同的游戲內容，讓幼兒通過這些游戲感知磁鐵的磁力作用、同性相斥、異性相吸、隔閡吸物等各種磁鐵現象。每種游戲材料都有足夠的數量，這樣幼兒可以根據自己的喜好選擇，在對各種操作材料進行操作的過程中發現各種現象。
(2)不同游戲主題，互通游戲材料的創設
區域活動中的各種材料，有些是可以多用的，利用它的簡單特性創設多種游戲玩法，使不同的游戲主題，可以互通游戲材料。例如撲克牌的運用，益智區可以按照撲克牌的花型及花型顏色進行分類擺放;建構區中可以作為一種特殊的建構材料進行建構活動。像這樣可以在不同游戲主題中使用的材料還有很多，只要運用這些材料的簡單特性，發揮我們教師的才能，也可以讓幼兒參與思考，同一種材料就可以創設出在不同區域活動中好玩且有趣的游戲。
2.低結構，引發探究思路
(1)運用百寶箱，創設探究機會
通常百寶箱的材料是一些各種各樣廢舊的材料。比如各種管子、盒子、瓶子、塑料泡沫等。百寶箱材料的運用有助于幼兒解決問題能力的提高。在區域游戲中，由于游戲中存在不確定性，所以在游戲的過程中會產生各種問題，這就促發幼兒自發地進行探索，去尋找解決問題的方法。因此百寶箱中的材料起到了替代的作用，這實際上是一個孩子的思維過程，孩子們通過比較分析替代用品和被替代用品之間的異同關系，感知物體的特征，從而建立聯系。
(2)一物多玩，拓展探究思路
一物多用，富于變化的玩具或材料，往往會使幼兒百玩不厭，能促進幼兒動手、動腦，多方面的啟發幼兒的想象力，發展幼兒創造力，使幼兒在玩中得到發展。如積木、多米諾骨牌、積塑、皮球、洋娃娃、黏土、紙張等，這些玩具為不同發展水平的幼兒所喜愛，供不同年齡幼兒使用。這些材料雖然很普通多見，構成也簡單且價格較便宜，但因為它們多變，又可一物多用，因此耐玩，有啟發性，充分實現了孩子在區域活動中的自主性。
3.可拆裝，凸顯自主探究
教師可為幼兒提供復雜一些，活動性強，能組合的各種大小玩具，特別是含智力活動成分較多的。如：結構玩具、智力玩具、電動玩具，各種拼合、裝配玩具，像拼板、插板、拼圖、鑲嵌板、大型的圖片接龍等。這些玩具不僅發展幼兒思維能力，也發展幼兒的精細動作，培養動手動腦的能力和探索創造的意識。
例如：在“電珠亮了”的區域游戲中，為幼兒提供材料(5號、7號電池若干，電線若干.墊片、電珠若干，沖關樂記錄單)，讓幼兒通過拼、接，自己動手、動腦探究電池亮的原因。“自制陀螺”游戲中，在幼兒玩過成型玩具陀螺的經驗基礎上，先通過拆陀螺，了解陀螺的組成零件，再通過師幼共同收集材料來制作出能轉起來的陀螺。
(二)有效材料的投放
材料投放的時機與幼兒的發展情況是密切相關的。有效材料的投放時機是指教師需要抓住幼兒的興趣，來滿足幼兒的需要，讓幼兒能夠繼續探究，發現問題，從而解決問題，提高幼兒游戲水平的一個過程。教師一定要細心觀察幼兒的游戲情況，思考游戲材料投放的時機，投放的時機不恰當會影響教師前期投放材料的教育目標的達成，不能充分挖掘游戲材料的教育功能，也可能會錯過幼兒的興趣點，不能及時抓住寶貴的教育契機。區域活動中有兩個有效材料的投放時機：暗示性材料的投放——一般在游戲初期投放，把握幼兒游戲的興趣和探究的點。關鍵性材料的投放——當幼兒游戲達到一定水平時，需要引發新的探究方向，并適時地投放新材料。
針對以上兩個有效材料的投放時機，教師應以正確的兒童觀、教育觀指導區域活動中有效材料的投放行為，熟練掌握游戲材料投放的適宜策略。
1.暗示性材料的投放策略
在區域活動中，教師及時觀察幼兒的需要，以此作為投放材料的出發點。暗示性材料投放的首要前提是要觀察幼兒對所投放材料的反應，教師可以通過觀察幼兒對材料的實際操作情況，以此判斷幼兒的需求，投放符合幼兒需要的暗示性的材料。這一點直接影響到幼兒對區域材料的興趣以及游戲材料價值是否能得以體現，是幼兒成功與材料互動進行建構學習的基礎。
例如：在“我的圖釘能浮起來了”這個探究活動中，教師先激發幼兒的興趣，給幼兒看了一張圖釘在水里能浮起來的照片，然后設疑，圖釘到底能不能浮起來，之后為幼兒提供了塑料盒、圖釘和抹布，塑料盒有大小。幼兒們馬上試了起來，在盒子里裝滿了水，然后放圖釘，嘗試讓圖釘浮起來。試了好幾次孩子們都失敗了，這時幼兒們討論著：可能要輕輕放才行，還不能讓圖釘里裝著水的吧。想到這里幼兒們馬上用抹布把圖釘擦擦干，之后又試了起來，兩名幼兒成功了，他們互相分享經驗：要把圖釘擦干不能讓圖釘裝滿水，圖釘貼著容器的邊上放下去，這樣更容易浮起來。大家按照這個方法互相試了起來，成功的幼兒越來越多了，只有一名幼兒叫高高，這樣試了好幾次還是失敗了，但他并不著急，通過觀察發現自己的容器比同伴的大，水也太少了，因此高高馬上換了一個小一點的容器裝滿了水，又試了起來，這次真的成功了，他非常激動。在這里教師為幼兒提供的暗示性材料分別是不同大小的盒子和抹布，通過提供暗示性的材料，從而對幼兒的需要和游戲的發展起到了積極的推動作用。不然幼兒們屢試不能成功，需要不能滿足，興趣就如曇花一現，最終不能達到繼續探究的目的。
2.關鍵性材料的投放
關鍵性材料的投放就如一位隨時出現在孩子身邊的教師，既可以支持幼兒的自主探索，又對他們的探索過程起到及時推動的作用。一般來說，當幼兒的游戲行為不夠積極時或是對游戲內容不感興趣時，教師就應反思材料所存在的問題：是否投放時間過長造成厭倦感;是否太難，偏離孩子的最近發展區;是否太容易，對幼兒缺乏挑戰;是否游戲指向太單一，缺乏選擇性等問題。例如：在“我的圖釘能浮起來了”這個探究活動中，當孩子們已經掌握圖釘能夠浮起來的竅門時，可以從高高的發現中引出不同大小的容器對圖釘浮起來的影響會不會有差異。此時，教師要在百寶箱里提供不同大小的容器，如一次性杯子、膠卷盒、月餅塑料盒、果凍盒，讓幼兒們大膽地去嘗試。在一次次操作中，幼兒們又驚奇地發現：容器越小越容易成功。這里是將單一的操作變成多選擇的操作，更加具有挑戰性，更能調動孩子們的積極性，使興趣持續下去。
教師對這種關鍵性材料的投放，一方面是對幼兒自發的創造性行為的肯定及鼓勵，更是尊重幼兒的一種表現，同時也起著推動幼兒游戲不斷進展的作用。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
