“三化”起步，妙招開始
園長要善于把工作分解成不同的層級和部分，然后指定不同的管理者。這需要園長有雙慧眼和知人善任的情懷，把合適的人放到合適的位置上，讓每個人都能夠“在其位，謀其政”，這樣不就園長閑，大家忙了嗎?
最重要的一點是，要讓不同層次的管理者都感受到自己崗位的重要性，同時感受到園長的關(guān)愛、信任、器重。這樣，大家都能找到自己生命的生長點，工作起來自然而然的就心甘情愿，勤奮努力，愉快奮進啦!
園長就可以從事無巨細的繁瑣事務(wù)中解脫出來，從而能去統(tǒng)籌全盤，把握全局，動腦子去了。
具體來說，怎么辦到呢?
做好“三化”就可以了。
民主化
決策要民主化，不要搞一言堂、專制化。
決策是園長的首要任務(wù)、核心工作，許多園長往往為決策費盡心思、絞盡腦汁。只用一招，園長就能從決策的困境中擺脫出來，還會使決策更加科學(xué)、可行、有效。
一是把制定決策草案的任務(wù)分解給各分管部門(園務(wù)會各成員)，各分管部門組織教研組及級部部長、班主任研究，提出決策草案;二是決策草案要讓教職會討論修正之后再提交。
方案是大家提出來的，最終決策拍板是大家民主通過的，制定方案的人去執(zhí)行自己制定的方案，為了證明自己的方案是正確的、行之有效的，他們肯定會不遺余力地、想方設(shè)法地執(zhí)行。
執(zhí)行成功了，園長一通肯定、表揚、鼓勵，經(jīng)歷從政策制定到完成的執(zhí)行人就有價值實現(xiàn)的成功感和愉悅感。園長在整個過程中起統(tǒng)籌、指導(dǎo)、點撥的作用。
規(guī)范化
決策的執(zhí)行過程要規(guī)范化，規(guī)范化是讓決策不走樣的準(zhǔn)繩。
決策的執(zhí)行過程一定要規(guī)范化，不能夠為了達到目的，不擇手段、不顧一切的亂來。
決策確定后、執(zhí)行前，每個職能部門都要制定出明確的工作規(guī)范，按規(guī)范辦事，全園教師員工一律平等，尤其是園務(wù)會成員要率先垂范，做出表率。領(lǐng)導(dǎo)者身先士卒，是無聲的號角、無言的紀(jì)律。
園長只要把這些抓在平時，無需插手下屬的工作，各項工作也會按部就班的進行。
多元化
決策、執(zhí)行后的評價要多元化。評價是否恰當(dāng)，關(guān)乎人心向背。
評價機制最忌諱的是一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)，評價需要米尺、寸尺、丈尺，天平、大稱、小稱，評價金子不能用尺子、不能用大稱，那樣不可能準(zhǔn)確。
一是互評，即級部、教研組、班級之間的互評;二是自評，闡述工作的設(shè)想、執(zhí)行過程、得與失、最終效果，自我評定;三是家長、社會評，成果、結(jié)果的外化，最終的收益和成果的呈現(xiàn)狀況。
教職工容易認可這種多元評價的結(jié)果。可以說，多元評價既避免了單一評價的片面性，也緩解了傳統(tǒng)評價中易引發(fā)的各種矛盾和沖突。
無為而“管”，表面上看，園長好像管得少了，管得松了，實際上是“管”的藝術(shù)得到了升華。
多元評價，附贈妙招
有人會說，“三化”中最難的是“評價多元化”，園長怎么可能有那么多的尺子和稱呀!難死啦!!
不難不難，且聽大愛幼教社慢慢道來……
幼兒園工作評價是我們管理中不可少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，它涉及到幼兒園工作的方方面面。在幼兒園的管理中采取客觀有效的評價對于推動各方面的管理工作，提高保教質(zhì)量十分重要。
考核評價的原則
(1)公平、公正、公開的原則
一種正確的評價方式，能夠調(diào)動團隊成員的積極性，反之，一種錯誤的評價，也極其容易打消一個人的工作激情，會導(dǎo)致不良的后果。因此，建立一種合理的評價機制顯得尤為重要。
公平：就是要客觀地評價每位考核者，不摻雜個人感情;公正：就是要以事實、數(shù)據(jù)說話，做到每位被考核者都是被公正對待的; 公開：就是要對被考核者考核內(nèi)容、考核數(shù)據(jù)、考核成績的公開與公布。
(2)多種激勵的原則
在教師對待考核的態(tài)度上，不排除有部分教師對待從事的教育事業(yè)有著小富即安的心態(tài)，不利于他們在已有的基礎(chǔ)上進一步發(fā)揮自己的潛力。而功利性的追求，也容易使這部分教師在超負荷工作中對教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠。歸根結(jié)底，在年度考核中對教師隊伍的所有成員，在量化評分后采取的等級劃分，其實就是一種促使教師跟他人比的模式。在朝氣蓬勃的青年教師群體中，對促其努力工作還是有一定的作用，但對工作環(huán)境基本穩(wěn)定，好勝之心開始平息下來的中老年教師而言，效果不明顯。(這部分教師正處于職業(yè)的高原期，隨著他們職稱、晉級等需求得到實現(xiàn)，他們對下一個職業(yè)目標(biāo)感到很迷茫。)
這種考核評價標(biāo)準(zhǔn)只是把教師當(dāng)成一個“經(jīng)濟人”，而教師們又是一個“社會人”，在經(jīng)濟激勵的基礎(chǔ)上，他們更多需要的是目標(biāo)激勵、尊重激勵、工作激勵等，讓每位教職工制定自己的職業(yè)成長規(guī)劃，每個人都有上升的空間，這樣才能使他們保持對工作的激情、熱情，才能保持住對孩子和幼兒教育職業(yè)持續(xù)的愛。“在哪條船上就是哪條船上的好水手”，形成這是我的班級、我的幼兒園的觀念，真正體驗職業(yè)的成功感與幸福感。
(3)適宜性原則
理想的教師是既要能夠堅忍負重，默默開拓，厚積薄發(fā);又要能夠在有朝一日一鳴驚人，一飛沖天(既踏實又能在比賽中獲獎的人)。考核制度是一個復(fù)雜的體系，各項規(guī)定之間互相牽連，切忌頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，按了葫蘆浮了瓢;所以我們應(yīng)慎用負激勵，如淘汰、罰款、降職和開除。特別是對聘用人員，適當(dāng)?shù)膲毫透偁幨切枰模灰丝浯螅苊馑麄儺a(chǎn)生職業(yè)的焦慮和緊張，使幼兒園整體工作受到影響。
(4)可持續(xù)發(fā)展原則
考核指標(biāo)體系的確定應(yīng)充分考慮幼兒園的發(fā)展戰(zhàn)略，有利于促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，確保幼兒園資產(chǎn)保值增效。
考核評價的方式
評價不是目的，更多的是想通過評價，讓幼兒園的每一項工作落到實處，也使幼兒園的目標(biāo)化管理做的更加有效。為了力求評價的科學(xué)合理，評價的方式也是多種多樣的。比如：自評、他評、互評、班子評價、家長評價等。
除此之外，還有：
(1)診斷性考核評價，在某項工作開始之前，為使工作更加穩(wěn)妥地進行而采取的評價。
例如：
每個月主題板、互動墻、走廊、吊飾等環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有目的地將評價標(biāo)準(zhǔn)和方法告知班級教師，告訴他們要從哪些方面進行創(chuàng)設(shè)，使考核評價目標(biāo)性很強。
(2)形成性考核評價，在工作進行過程當(dāng)中，為了避免問題的反復(fù)出現(xiàn)，為了達到最佳效果而進行的評價。
例如：
對幼兒進餐的流程、加餐環(huán)節(jié)、戶外活動、時間把控、伙房衛(wèi)生整理、晨檢、物品擺放等進行考核評價。
(3)總結(jié)性考核評價，在工作告一段落時，為了把握這段工作的效果而進行的必要評價。
例如：
對學(xué)期計劃、月主題實施、各種節(jié)日活動、家長開放日等的方案與總結(jié)，結(jié)合實際情況進行定性定量的考核，對每學(xué)年度教師技能級別進行考核等。
考核評價的步驟
1、建立考核評價領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)考核評價的組織工作;
2、草擬考核評價方案;
3、實施預(yù)測考核評價;
4、對考核評價結(jié)果進行處理，提出改進意見;
5、將考核評價過程中的有關(guān)資料分類整理，建立考核評價資料檔案;
6、以方向性、科學(xué)性、可行性等原則作為指標(biāo)， 對考核評價過程再進行考核評價。
考核評價全局觀
(1)縱向評價看努力，注重將工作現(xiàn)狀與原有水平作對比，評價主觀努力程度及其所產(chǎn)生的效益。
(2)定性與定量結(jié)合，綜合運用多種方法手段，全面客觀地掌握情況。
(3)評價與指導(dǎo)結(jié)合，注重評價主客體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有評價就有指導(dǎo)、反饋，并持續(xù)地追蹤結(jié)果的落實。
(4)評價經(jīng)常化、制度化，形成日常考核、月度考核、學(xué)期考核、年度考核，最終形成自主自發(fā)考核，使教職工的工作逐漸科學(xué)化、規(guī)范化。
考核評價激勵，是園長管理的智慧。園長的工作千頭萬緒，但最根本的是通過考核評價做好人的工作。目的就是調(diào)動人的積極性，維持人的積極性，提高人的積極性。
