樊青芳
記得我接任園長那一年，給所有教師都買了一本書《百合班的故事》，那是一本很不錯的書，書中的故事雖寫的是初中，但主人公俞玉萍老師用心為學生做每一件事、細心設計每一個教育環節、引導學生愛上讀書的教育情懷，很值得我們所有教師學習。年后開園，我問老師們這本書怎么樣?看到大家不好意思地低下頭，我就明白了，大家并沒看這本書。
幼兒園教師的凝聚力、職業幸福感、家園關系的融洽、教育合力的形成都與讀書分不開。我不再買書送給老師了，但是讓老師們愛上閱讀的心情更強烈了，我在想怎樣才能讓老師們真心喜歡上讀書。
園長分享會
一次聽一位老師介紹繪本《螞蟻和西瓜》，他分享發現的每一個細節，越說越起勁兒，我心里暗暗想：看來必須讓老師們感興趣才會愛讀書。
于是，每次開會就有了一個固定的議程——園長讀書分享。我和老師們分享了《我有友情要出租》《點》《石頭湯》《百合班的故事》《窗邊的小豆豆》《幸福的種子》《先左腳再右腳》《驢小弟變石頭》等，我給大家分享這些書帶來的啟迪，傳達書中的教育情懷。有時故事的高潮階段我故意戛然而止，告訴他們誰想讀這本書找我來要，我會買來送給他。就這樣，我們幼兒園出現了濃厚的共讀氛圍。
為了激勵大家思考，把思考寫下來，互相交流，從而促進大家更主動閱讀、深度閱讀，我們創辦了園報《繪本館》。記得第一期投稿的人非常少，但我們認真校對、編輯。大家看到自己寫的文字上了報紙、變成鉛字，被同事、家長傳閱，自豪感油然而生，寫作的勁頭更大了。之后，投稿的人越來越多，寫作水平不斷提高。后來，教師的文章不僅在《繪本館》發表了，而且開始在各種刊物上發表。
我們每月給出一個主題，大家根據主題自己選繪本來讀，我們還設了一個小小的獎勵政策。如果誰能在劃定的繪本之外再找到相關繪本，找到哪本我們就作為獎品購買后送給他。大家的熱情都被調動了起來，閱讀量也快速地增加著，共讀討論深度也在不斷加強。
“幼荷讀書會”
當我們繪本閱讀量足夠時，我們成立了“幼荷讀書會”，建了QQ群，每周固定時間在群上或者面對面聊書。
第一期讀書會，我們共讀了《幸福的種子》。那時只有12人報名共讀，一個月后我們聊完了第一本書，并請主持人整理聊書記錄，設計裝訂成一本雅致的《讓我們聊書吧》。第二期我們開始共讀松居直的《打開繪本之眼》，報名的老師們增加到23人。第三期共讀《共讀繪本一年》，報名的人數達到30人……當我們共讀到第八期《朗讀手冊》時，參與共讀的人數已達到200人，參與共讀的不僅有老師，還有保育員、后勤人員和家長?，F在我們已交流完13本書，印出了9本《我們聊書吧》。
讀出家園共同體
隨著閱讀活動的開展，各種閱讀活動也以儀式的形式保留下來，我們有了晨讀、午會、晚講、園長故事會、義工故事會、周末故事會、義工故事大賽、家園繪本劇展演、親子主題活動。
晨讀開啟了我們美好的一天，中午孩子們聽著故事進入夢鄉，晚講是溫馨的親子共讀時刻……孩子們聚精會神地聽著故事，畫面美極了。
義工故事會讓父母們講故事的技巧不斷提升，讓親子共讀走進越來越多的家庭。家長一嘗試就上了癮，出現了大家互相比著，互相學著，從最開始的一兩個人講發展到全班全體家長都開始參與;從最開始老師選擇好故事、準備好PPT、家長照著講，到家長自己選故事、帶道具邊講邊表演;從最開始三番五次邀請才肯來，到現在排著隊預約要求講。
周末故事會，父母帶著孩子一塊到我們繪本館聽故事。每個周末父母都會抽半天時間帶著幼兒到園內的繪本館參加親子閱讀，活動中父母模仿教師的樣子給幼兒講故事。尤其對于新入園的幼兒來說，解除了幼兒對上幼兒園的恐懼和焦慮，入園時很容易適應了幼兒園生活，正因為如此，我們每年新生入園很少有大哭大鬧的。
這一切都是讀書的力量，正像朱永新老師所說的：共讀、共寫才能擁有共同的精神生活，才能塑造共同的精神家園，才能形成教育的共同體。我們的共讀共寫不僅在教師之間、師幼之間，而且發展到家園之間，我們用共讀共寫打造著和諧的家園共同體。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
