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加強教研員能力建設,全面提升教研服務水平

時間:2016-11-29 13:51來源:紅纓教育作者:客戶中心點擊:

   深化教育領域綜合改革,落實立德樹人的根本任務,進一步提升教育質量,是“十三五”期間教育改革的方向和重點。對此,教研部門責任重大。那么,教研部門如何滿足學校和教師的需求、引領發展方向呢?通過教研轉型高水平服務學校,教研隊伍的轉型升級是關鍵。為此,北京市海淀區教師進修學校(下稱“海淀進修學校”)把提升教研員的專業能力作為核心,實現教研轉型,提升服務品質。

  一、集體研討形成團隊共同價值追求

  (一)明確發展愿景,提升服務品質

  通過學校調研內部研討,我們明確了進修學校在新的歷史時期的五大職能,即“課程指導、教學研究、質量評價、資源建設和教師發展”;也明確了學校的發展愿景:做世界一流的教師教育,通過提升教師的育人能力,促進學生全面而有個性的發展。

  基于職能和發展愿景,我們調整了內設機構,增設了課程室、評價室、資源室和德育教研室,提高教研部門的課程領導力,發揮評價的積極導向作用和優質課程資源的示范引領作用,服務學校特色發展;成立了跨學校的大學科教研組,開展基于學段銜接、學科能力進階的教學研究;成立了跨學科的綜合組,開展基于主題的綜合性學習研究,提高學生問題解決能力。

  基于此,進一步明確了教研員的崗位職責,每位教研員以提升區域教育質量為己任,在各自的崗位上、在各自的項目中體現自己的價值,把個人專業發展與學校作用發揮融合在一起。

  (二)研制專業標準,引領教研員能力建設

  教研員是區域的師德帶頭人和學術帶頭人,應該具備哪些素養呢?2012年,我們自下而上研制教研員專業素養框架。在專業精神、專業知識和專業能力三個維度,從教研員的專業意識和情懷出發,聚焦學科專業和教師教育專業的課程知識和教學知識,關注教學指導與評價能力、資源開發和教育科研能力等1O項指標,20條內容,研制出海淀區教研員專業素養(見圖1)。

  專業素養標準,理清教研工作的職責、內容和特質,內化于心,外顯于行,是進修精神和價值追求的具體化。專業素養標準引領教研團隊能力建設,增強了教研員的服務意識和自我發展意識,引導教研員在研究中學習、在問題解決實踐中成長。

  二、搭建平臺提升教研員多維度能力

  (一)開展多元培訓

  學校成立“進修書院”,統籌規劃教研員培訓的課程內容和形式,提升教研員的“多崗位勝任能力”。理論學習與問題解決相結合、全員培訓與專題培訓相結合、跟崗學習與經驗分享相結合。

  全員培訓:聚焦教研工作的方向和理念,達成共識,共謀發展。主題如學科本質與創新實踐能力,學科核心素養與研訓創新等。

  專題培訓:聚焦部門工作關鍵,提高教研員的專業能力與履行部門職責的水平,主題如互動式教研活動的組織等。

  私人定制:滿足教研員個性發展需求,助力成長。如:開發北師大“訪問學者”高級研修項目,讓教研員帶著自己的課題走進北師大做“訪問學者”,進行一年半的研修,帶著成果回校。

  領導力培訓:致力于干部“雙專業發展”,高學術水平和管理能力,學術性保證工作具有前瞻性、高水平,管理專業性保證服務效率和品質提升。

  多元培訓活動,為教研員的工作轉型與專業發展注人了正能量和活力。

  (二)實施項目研究

  我們以項目為載體建立研究、實踐、改進和追蹤機制。五大中心有30余個項目(圖2)。每個項目都由教研員牽頭負責,與高校專家和一線教師一起共同研究和實踐,并在實踐中發現、培育、總結和推廣教育教學成果。

  在項目研究中,教研員積累了新的經驗,更好地發揮了示范引領作用,課程領導力、教學指導能力、資源建設能力和專業服務能力得到了提高.。

  三、創新機制為教研能力提升提供保障

  (一)三級聯動深度教研機制

  實踐中,我們探索出“三級聯動深度教研”機制(圖3),整體設計區域教研、聯片教研和校(園)本教研,突出重點,注重落實,彼此互動,優勢互補。

  區域教研:面向全區所有教師,把握方向和更新理念,解決教育教學中的共性問題,是必須完成的“規定動作”。

  聯片教研:成立“學院路研修中心”和“北部研修中心”,關聯區域教研與校(園)本教研,滿足中小規模學校發展的現實需要,是區域教研的必要補充,是體現聯片特點的“自選動作”。

  校(園)本教研:解決真實教學問題,探索“跨學科綜合實踐活動”和“開放性科學實踐活動”的實施,“長短課竹的安排等,在教研員指導下,解決教研的“最后一公里”問題。

  三級聯動深度教研模式表現出寬口徑、大縱深、重互動的特點。多層面教研工作的指導提升了教研員整體規劃、按需分層教研的能力。

  (二)教學診斷學習改進機制

  通過學業水平測試和影響因素調研,診斷教與學,通過數據分析和研討,確定教與學改進的關鍵點,把學生變成優秀的學習者。

  我們對部分年級段學生進行學業發展水平評價,進行相關影響因素調研,基于大量、客觀、可靠的事實和數據,運用科學方法,使用科學工具進行教學分析,找到教學改進的關鍵點,建立診斷評價與增值評價機制。關注學生高級思維能力的發展,關注知識學習與能力培養對學生發展的價值,指導教師改進教學、學校改進管理和區域教研優化,給行政管理決策提供參考依據。這些工作提升了教研員的深度調研、基于實證改進教學和教研的能力。

  (三)資源共研共建共享機制

  海淀進修校牽頭與16家市區教研部門、高校、出版社等單位成立“教師教育資源聯盟”,建立協同創新、聯合攻關的機制,實現了研修資源的“共研一共建一共享”,為“十三五”期間教師培訓奠定了基礎,為按需施訓,滿足教師發展的“私人定制”奠定了基礎。資源建設的過程是教研員課程意識和能力、教研的組織和實施能力提升的過程。

  四年多的時間,我們主動地思考和實踐,通過了加強教研員能力建設,全面提升教研服務水平。教研員專業能力提高了,服務范圍加寬、加深、教師和學生是最大受益者,也推動了區域教育優質、均衡發展。

(供稿:張潔瓊   校對:張潔瓊)

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