在幼兒園管理的諸多問題中，主要的問題還是低層次、低水平的“經驗型管理”問題。可以說，“經驗型管理”問題是根本問題，它嚴重地影響制約著幼兒園的多元發展。
從這一視域而言，今天幼兒園的“經驗型管理”已是幼兒園改革發展的重大障礙，必須采取有效措施進行規正。
1. “經驗型管理”的幼兒園問題多
有人對經驗型管理的園長作了這樣的描述：“整天忙于具體事務，能做多少算多少;工作不分主次;辦事憑感覺和經驗;對上滿足于所布置的工作，對下滿足于發號施令，指揮多于引導，命令多于說服。把主要精力放在籌措資金上，無暇學習和鉆研管理理論，自身素質和管理水平難以提高。”這一描述從不少方面反映了幼兒園“經驗型管理”的問題，在此再作系統、深層的梳理：
任務性。經驗型的管理表現為惟上是從，聽命于上級指示、要求。一方面，幼兒園的管理按照上級的文件、指示和要求去做，不越雷池一步;另一方面，幼兒園的管理事無巨細地向上級請示、匯報，不擅自主張。工作按部就班，亦步亦趨。
迎合性。幼兒園的教育、教學管理一貫以力求滿足家長的要求為重要依循，近年來尤其表現為迎合家長讓孩子得高分的需要上。幼兒園多以“辦家長滿意的幼兒園”為理由，推波助瀾幼兒園教育小學化。
習慣性。憑借已有的經驗，習慣于靠“拍腦門”做事。一切工作按慣例進行，老一套、老做法、老模式。管理工作向來事無巨細，從老師到孩子，從教育教學到衣食住行，從園內到園外，從早忙到晚。經常是“兩眼一睜，忙到熄燈”。
隨意性。表現為缺乏具體的目標、計劃，更談不上遠期的愿景、規劃，工作不規范、不科學，沒有科學的制度、規章等作保障。有的幼兒園表面看有工作目標、計劃、規劃、制度、規章等，但只是應付檢查，執行根本不到位。工作就是推著干，干一天算一天，干多干少、干好干壞都那樣，只要不出大事、不出大格。
復制性。幼兒園的工作日復一日的循環重復，少有主動的發展變化。即使有所改變，也多是跟風式的“拿來主義”，即把別的幼兒園先進的做法照抄照搬過來，經常是“形似而神不是”，別的園搞雙語教育就跟著搞雙語教育，別的園搞拓展訓練教學就跟著搞拓展訓練教學，等等。
2.超越經驗管理需里應外合
管理學理論表明，管理發展經歷了三個層級階段：經驗管理、科學管理和文化管理。某種意義上說，經驗管理狀態早已落伍，文化管理成為追求目標。從這一視域而言，今天幼兒園的“經驗型管理”已是幼兒園改革發展的重大障礙，必須采取有效措施進行規正。
給足辦園自主權。《教育法》第28條明確規定，幼兒園的自主權主要包括依法自主管理：聘任教師及其他教職工;實施獎勵或處分;管理和使用設施和經費等。所以，需要簡政放權，賦予幼兒園應有的權力，真正讓幼兒園走上“自我調控、自我發展、自我約束、自我完善”的健康發展軌道，走向科學管理、文化管理。做實園長負責制，完善教職工代表大會制，有效領導與監督。有寬松的辦園環境，辦園才能出質量、上水平。
堅持社會效益第一。“學前教育是一項社會公益事業，是公共教育服務的重要組成部分。”幼兒園擔負著培養和教育下一代的責任，是影響決定未來的事業，這一性質決定了幼兒園辦園必須以社會效益為第一位。《教育法》第25條明確規定“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構”。任何追求經濟效益、利益第一、利益驅動的做法，對于幼兒園的發展都是有害的，對于孩子的成長都是危險的，必須要積極、自覺地予以糾正和抵制，給幼兒園、孩子一個美好的未來。
提高園長自身素質。正如一個好校長，就是一所好學校。一個好園長才能辦出一所好幼兒園，辦好園，關鍵在園長。要科學辦園、文化辦園，園長必須要有高素質，切實提高自身的角色修養。
3.園長需要扮演好五種角色
華北某省的一項調查顯示，該省有1/3的園長沒有達到國家規定的學歷要求，在所有園長中,受過幼教專業培訓的僅占31.92%。就筆者所接觸、訪問的園長而言，盡管他們多是當地頗有成績、頗有名氣的園長，但不少人的專業素質并不能讓人滿意。一些園長沒有明確的辦園思想，缺乏應有的專業精神、專業知識、專業能力。他們有工作熱情，但缺少領導膽識，站位較低;他們有工作經驗，但缺少教育管理理論，智慧不足;他們有工作干勁，但缺少改革創新，業績不高。作為園長，他們的角色意識需要明確和提高。
教育者的角色：做好人、示好范。園長要做一個名副其實的“師者”，這是重要的“底色”。首先，師德高尚，是園長首要的品質。園長要愛崗敬業，有事業心、有辦園理想追求、有實干精神、有敢于克服困難的毅力等。其次，園長是行家里手，是教師的首席，是教師的教師。做老師的榜樣，園長要有高尚的專業精神、豐實的專業理論知識、實用的專業技能，今天的幼兒園需要專家型園長治園。
保育者的角色：守好崗、護好人。園長要做一個守護孩子健康成長的“衛士”，這是其第一職責。園長要特別細心，呵護孩子的身體健康，保護孩子幼小的心靈不受傷害，讓孩子形成健康的體魄、健全的人格。要抓好課內外活動、飲食就寢、衛生防病、消防交通等安全，為孩子提供健康、快樂生長的條件。
領導者的角色：站好位、把好舵。園長要做一個呵護孩子、正確辦園的“舵手”，這是其主要天職。幼兒園不姓“錢”、不姓“名”、不姓“利”，而姓“教”。幼兒園教育是人生教育生涯中重要而關鍵的起始階段。園長需具有三方面的領導力：一是領導能力，堅持正確的辦園方向——素質教育;二是決策能力，對人財物事等科學有效地決策;三是愿景規劃能力，站得高、看得遠，有戰略眼光、務實精神。
管理者的角色：負好責、服好務。園長要做一位助力孩子和老師成長發展的“服務員”，這是其基本責任。園長要做好工作計劃，加強執行力，“管”和“理”有機結合，科學安排人財物事及時間，使工作有條不紊，忙而不亂，高質高效。園長特別要做好評價工作，對師生進行全面的發展性的評價，科學有效地評價人、激勵人、發展人。
研究者的角色：修好身、建好業。園長要做一個肯學習、善鉆研的“學者”，這是其職業和人生的價值使命。幼兒園教育是基礎教育、啟蒙教育，為人的一生奠基。園長辦園建業，需要按幼兒園的發展規律辦事、按孩子成長的規律辦事、按教師發展的規律辦事。園長要修好身，必擅長研究;要建好業，必基于研究。經常發現問題、探究問題、嘗試解決問題，園長要善于搞課題、搞項目，慣于總結反思，寫文章、著書立說。普通園長與成功園長(專家型、教育家型)之別主要就是這研究能力。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
