園長是幼兒園全面工作的組織者、領導者、參與者，是一所幼兒園的靈魂。如何尋找突破口，充分發揮班子的職能，使幼兒園保教管理工作有序地進行，是園長的要務之一。
策略一：認同：讓每一個教師形成共同愿景
斯霍姆林斯基說過：領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。在管理工作中，我們覺得求得教師的認同，構建共同愿景是首要任務。只有努力方向一致，才能使全園教職工把執行變為自發、自覺的行為。因此，我園在制定幼兒園自主發展規劃、形成課程方案等時，發動教師參與規劃方案，人人投入、個個參與。確立了以幼兒發展為本、家長需要為本、教師成長為本的“民主、和諧、人文、創新”的辦園理念，形成了“關注環保，和諧發展”的課程方案，明確了幼兒園課程發展愿景，即具有生態性、整合性、滲透性、體驗性融合環保教育的園本化課程。明確我園的發展遠景和課程理念，促使大家工作中積極參與、互相合作，充滿創新的激情。
策略二：落實：讓每一個教師規范自己的教學行為
課程理念向行為的轉化的有效途徑是教育教學的實踐。在將共同愿景落實到教育教學實踐過程中，我們努力做到：規范、民主、支持。
1、規范
在教學管理中，“有序”“規范”是十分必要的。因此，我們構建了一系列教學常規管理指引，如：教師一日工作操作常規、班級課程化環境創設要求、班級各類計劃要求、各類活動質量評價表(生活、運動、游戲、學習)、戶外運動場地安排表、室內專用游戲室安排表、幼兒一日作息安排表等等，使教師們明確一日教學工作的方向。
2、民主
我們提倡在規范基礎上的民主。如：幼兒一日作息時間表的安排，既把握“四類活動的平衡”和“特色活動與共同性活動的平衡”，又允許教師根據班級主題活動的開展作彈性調整，賦予教師合理的自主權(改變統一的專時專用的硬性規定，鼓勵教師根據主題活動的需要，可彈性調整)。
針對我園職初教師多的情況，在彈性處理上又做適當調控：碰到小調整，要求向班組長說明;碰到較大調整時，需要向業務園長說明。另外調控策略有：一是一日活動中保教結合不能偏廢。二是四種課程形態：游戲、生活、學習、運動不失衡。三是組織實施中動靜、室內外;集體、個別、小組;集中、自由兼顧，不顧此失彼。規范基礎上的民主使工作不會放羊、更加有序。
3、支持
這里的“支持”是指支持和指導教師規范一日活動行為。在支持中，我們努力做到“實”和“細”。
(1)“實”
常規管理不搞花架子，靠一點一滴去做、去落實。如：一日三巡制度。為了避免每個人在巡回中看到問題的片面性，發現問題后落實情況的滯后和缺乏溝通，我們制訂了反饋制度，每周五共同反饋上周問題的解決情況，本周工作的亮點、存在問題，下周重要解決事項，使我們的過程性監控更實在，問題解決更及時。
(2)“細”
細，就是細化管理。把教學過程的各個方面、各個環節、各個細節落到實處。如：指導班級幼兒生活活動：自主點心和自由活動共同進行時段，發現大部分教師不能把握有序和自主的度，保教配合不夠默契，不利于幼兒良好生活習慣的養成。我們和教師共同討論，指導細化過程，便于教師操作，如保育員、兩位教師的站立最佳位置、體態語言、指導要點等，教師的討論和我們的適時、細致的點撥，使孩子良好的生活常規逐步形成。
策略三：關注：讓每一個教師注重每一個細節
細節決定成敗。在具體指導中，關注細節，引導教師把握教學中的隨機應變教育，關注幼兒個別能力差異等，使細節問題轉化為教師專業發展中的亮點。如：每周教學研討日活動，職初教師在評課活動中，往往看到學習活動本身而忽視了幼兒的發展，看似熱鬧，但對自己組織駕馭活動能力提升不夠。于是我們采用有針對性看課，有效提升職初教師能力。如專門看某老師的小結提升和回應，或專門看師幼有效互動等環節，使教師在觀摩活動中明白“智慧在教師，出彩在孩子”的道理，并學習把一些細節問題轉化為自己的亮點，提升能力。又如：在園長和副園長隨堂聽課中，我們也采用有針對性的反饋和評價，有針對新教師的共同性評價、骨干教師的引領性評價、個體發展的個別性評價等，不斷改善教師的教學行為，優化教學管理。細節的關注優化了教學過程，促進了教師成長。
策略四：突顯：讓每一個教師關注環保
二期課改的全面實施引發了一場如何將課程指南精神滲透到園本課程中的思考與實踐。我園的環保教育研究已經經歷了兩個研究階段，第一個階段是摸索期，在分科教學時我們就進行了《農村幼兒環保教育的實踐與探索》的課題研究，提高了教師對環保教育的認識;第二個階段是發展期，在綜合主題教育中進行了《農村幼兒探索生態環境興趣的實踐研究》，形成了幼兒環保教育的系列主題。二期課改中，課程整合是當今幼兒園課程改革的重要趨勢，主題活動課程是整合課程中比較普通的一種實踐形式，因此我們嘗試第三階段的研究為整合期，力求在課程建設方面取得新的發展。
經過梳理和研討，我們以“環保親知篇”“環保親和篇”“環保親為篇”“環保親子篇”為主要內容，初步形成了“幼兒環保教育的目標、內容、形式、原則與策略”，注重整合性、滲透性，將環保教育有機滲透在一日活動各個環節，整合在大主題下的“生活”、“學習”、“運動”、“游戲”四門課程中。并不斷實踐完善中。
策略五：反思：讓我們的管理更加有效。
曾聽過教研室專家黃瓊老師對大班學習活動的點評，她說教師要善于歸納、梳理、提升，每一次的歸納、梳理、提升，都會讓你的孩子又聰明一次。反思我們的教學管理工作，我想我們也需要不斷去歸納梳理和提升，每一次的提升也會讓我們的教師更聰明。因此我們十分注重園長室層面對保教管理工作的反思。如：每月一次的環境創設評比活動，我們會詳細梳理每個班級的亮點和整個評比中的最亮點，使評比活動不僅僅是結果，更是一個優化的過程;又如：我在每月管理工作記錄中，每月梳理了一些工作案例，有教師點滴感人細節的案例、工作亮點的案例、共性問題的案例等，并在每次教職工會議上采用優點放大、適時激勵、指明努力方向的方式，和大家產生共鳴，激勵團隊不斷奮進。實踐讓我們感受到每次管理工作上的歸納、梳理、提升，讓我們的教師更睿智，并逐步養成反思每月工作的習慣。
以上只是我們在教學管理工作中的一些稚嫩的做法，在實踐中，我們也清醒認識到自己的不足與問題，如：師資的培養、精細化管理的進一步探索等。尤其是幼兒園課程建設方面，還需要不斷充實和完善。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
