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把握“進”和“退”的策略

時間:2016-11-01 14:54來源:紅纓教育作者:客戶中心點擊:

   作者:姚錚

  幼兒游戲活動中,教師在什么情況下退居“幕后”,默默關(guān)注,讓幼兒自主游戲?在什么時候需要現(xiàn)身“臺前”,提供支持?把握“進”和“退”的時機與策略非常重要。

  自主游戲時間開始了,中班“流行美”區(qū)域里,男孩樂樂、女孩果果從柜子里拿出放著頭箍、發(fā)卡、發(fā)夾、鏡子的塑料筐,玩了起來。樂樂把一面小圓鏡靠墻放著,對著鏡子打扮自己。他先拿了一個粉紅的發(fā)夾,一次又一次地往短發(fā)上夾,都落空了。接著,他換了一個藍色的,看了看,把藍色的一面朝上,還是沒夾上。他把藍發(fā)夾放進簍子,又換了一個大紅色的,剛開始沒夾上,拿下來看了看后,他把夾子有開口的一面朝里,躬著腰,低下頭,對著鏡子夾上去了。

  【點評】班級教師告訴我,“流行美”是剛剛創(chuàng)設(shè)的區(qū)域,現(xiàn)在還只是一個框架,幼兒喜歡什么材料,愿意怎么玩,她也在觀察。“在觀察、了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上確立支持策略,才能真正起到推動幼兒游戲發(fā)展的作用。”樂樂在嘗試夾發(fā)夾時,幾次“失敗”,教師淡定地看著,既沒有出聲提醒,也沒有伸手幫忙,等待男孩自己在擺弄發(fā)夾、嘗試錯誤的過程中,發(fā)現(xiàn)材料的結(jié)構(gòu)特點,學會駕馭材料。

  男孩青青來了,他一眼相中了帶箍的粉色頭花,往頭上一戴,轉(zhuǎn)身,側(cè)頭,伸出兩根手指放在腮邊,亮相般地看著教師。教師喝彩:“漂亮!”青青見樂樂頭上戴著一個不住閃爍光芒的“皇冠”,就一把搶過來,說:“我也要這個!”樂樂喊了一聲“老師”,聲音拉得挺長,是求助的語氣。教師問:“誰先拿到‘皇冠’的?”沒有人回答。樂樂說:“我們來石頭、剪刀、布。”果果一把從青青手上拿過“皇冠”,說:“先放我這兒!”兩個男孩玩起了猜拳游戲,青青把手藏在身后,看樂樂出了“布”,才伸出兩根手指——剪刀。樂樂說:“你耍賴,你后出的,重來!”青青不說話,也不重來。樂樂看著他,也不說話。果果注視著他們,一聲不吭。片刻,青青轉(zhuǎn)頭到簍子里去翻找別的頭飾,果果把“皇冠”還給了樂樂。

  【點評】青青戴上粉色頭花后感覺很美,希望得到教師的肯定,教師簡短的回應(yīng)切合幼兒心理。樂樂的“皇冠”被搶,希望教師主持公道。教師沒有武斷地指出誰對誰錯,而是以提問的方式引導幼兒回憶日常規(guī)則。樂樂提議用猜拳的方式來決定“皇冠”的所有權(quán),這是對青青的妥協(xié)和讓步。這是孩子們自己的游戲,他們有自己解決問題的方式。當青青“耍賴”被同伴揭穿,三個孩子沉默相對時,教師很明智地管住了自己的嘴和手,靜觀其變,相信孩子們會以自己的方式圓滿地解決沖突。果然,事情以青青知錯退讓、果果公正“裁決”順利解決。

  女孩蘭蘭來了,看到區(qū)域里沒有空椅子,就扭著身體撒嬌似地說:“我沒有椅子坐呀!”三個孩子忙著打扮自己,沒人理她。教師說:“自己去拿一把嘛。”蘭蘭搬了一把椅子坐下。兩個女孩玩了一會兒,爭搶起了青青戴過后又放回簍子里的粉紅頭花。男孩則搶起一面大的方鏡子。教師說:“你們互相打扮嘛。”見四個孩子繼續(xù)爭搶,教師又說:“你給我打扮,我給你打扮。”幼兒不作聲,但是停止了爭搶……

  【點評】蘭蘭以撒嬌的方式表達自己的訴求而沒有得到同伴應(yīng)答,教師通過言語提示,讓她自己想辦法解決問題。在此前的觀察中,教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了游戲材料的不足,她把幼兒的爭搶行為歸結(jié)于此,適時提出了“互相打扮”的建議。建議提出后,并未立即被采納,幼兒繼續(xù)爭搶,難道是沒有聽懂?教師以更加淺顯的語言繼續(xù)提示:“你幫我打扮,我?guī)湍愦虬纭?rdquo;相互打扮既可以暫時解決材料缺乏的問題,還可以培養(yǎng)幼兒的合作能力,為角色分化(扮演)積累前期經(jīng)驗。

  在游戲過程中,孩子們對于成人空間距離的接近、較長時間的觀察,處之泰然。一方面,他們專注地進行著自己的工作,好像忘掉了教師的存在;另一方面,他們又隨時保持著和教師的互動。在他們眼中,教師是可以隨時隨地為他們提供支持、幫助的“資源”,這應(yīng)該得益于教師進、退時機的準確把握以及指導的得法。

(供稿:張潔瓊   校對:張潔瓊)

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