移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的時(shí)代沖擊了各學(xué)段的教育模式和兒童的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)前教育階段，由于幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，幼兒是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的，加之幼兒處于身體發(fā)育未成熟階段，所以人們對(duì)于數(shù)字化產(chǎn)品在幼兒園的運(yùn)用價(jià)值一直存在著爭(zhēng)議，如何有效運(yùn)用數(shù)字設(shè)備也鮮有人研究。在移動(dòng)設(shè)備、視頻學(xué)習(xí)已成為普遍趨勢(shì)的今天，數(shù)字化產(chǎn)品在學(xué)前教育階段如何引領(lǐng)教育理念、教育模式、幼兒學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新呢?本人認(rèn)為，我們應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)迎接數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，積極思考和實(shí)踐，充分利用數(shù)字化產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地解決目前學(xué)前教育實(shí)踐中面臨的問(wèn)題。我園作為江蘇省E學(xué)習(xí)試點(diǎn)園，展開(kāi)了為期兩年的研究，由此對(duì)數(shù)字化產(chǎn)品在幼兒園的運(yùn)用價(jià)值有了清晰的認(rèn)識(shí)。
一、凸顯教育者引領(lǐng)作用。打破兩大魔咒
在數(shù)字化產(chǎn)品運(yùn)用上，要確立教育主導(dǎo)技術(shù)、技術(shù)服務(wù)教育的價(jià)值取向和路徑。教育者要體現(xiàn)出引領(lǐng)者的主體地位，明確運(yùn)用數(shù)字化產(chǎn)品絕對(duì)不是“裝備第一，培訓(xùn)先行”，要避免因?yàn)榧夹g(shù)而忘記自己的角色和職責(zé)，迷失在技術(shù)、裝備的升級(jí)換代中，始終忙于無(wú)效的培訓(xùn)。幼兒園的管理者和教育者都應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)立場(chǎng)出發(fā)，充分利用信息技術(shù)之長(zhǎng)，充分掌握技術(shù)工具來(lái)解決學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
1.以用促配，打破裝備第一的魔咒
我們始終堅(jiān)持“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”原則，打破“教育信息化第一要裝備，硬件是前提”的思路。我們采取先思考調(diào)研再按需購(gòu)買(mǎi)、先部分實(shí)驗(yàn)再按需增添的做法。在購(gòu)買(mǎi)設(shè)備前，我們先組織全體人員思考、討論，明確目前在教育管理中遇到了什么困難，在課程實(shí)施過(guò)程中有什么困難，有哪些設(shè)備可以對(duì)應(yīng)地解決這些困難。我們?cè)诩w討論后先將問(wèn)題聚焦，再調(diào)研能夠解決這些問(wèn)題的設(shè)備，然后先在個(gè)別班級(jí)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成功后再推廣。如，我們聚焦活動(dòng)中教師的個(gè)性化指導(dǎo)問(wèn)題。依據(jù)現(xiàn)有的班級(jí)師幼比，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒與教師個(gè)別互動(dòng)的需求，無(wú)法給予幼兒及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。我們經(jīng)過(guò)調(diào)研，確立了運(yùn)用iPad來(lái)緩解教師人手不足問(wèn)題的思路，先少量購(gòu)買(mǎi)iPad集中研究iPad在區(qū)域活動(dòng)中如何有效利用，獲得成效后再按需購(gòu)買(mǎi)。
我們按照“夠用即可”的原則購(gòu)置iPad，數(shù)量控制在夠兩個(gè)班幼兒同時(shí)開(kāi)展集體活動(dòng)之用。平時(shí)這些iPad放在各個(gè)班級(jí)的區(qū)域中供幼兒使用，集中教學(xué)時(shí)再收集起來(lái)。每個(gè)班都不獨(dú)立設(shè)iPad區(qū)域，而是根據(jù)區(qū)域需求配備不同數(shù)量的iPad。如，小班只在語(yǔ)言區(qū)投放，中班在語(yǔ)言區(qū)、美術(shù)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)和生活區(qū)投放，大班在語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、美術(shù)區(qū)投放。即使在同一個(gè)區(qū)域，各個(gè)年齡班配備iPad的數(shù)量和功用也不一樣。如，由于小班幼兒閱讀時(shí)需要成人陪伴或朗讀，所以我們?cè)谛“嚅喿x區(qū)投放了音頻播放器和3臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的iPad，以支持幼兒自主閱讀。中班以紙質(zhì)繪本閱讀為主，所以我們?cè)谥邪嚅喿x區(qū)只提供兩臺(tái)iPad，一臺(tái)主要是文學(xué)繪本方面的閱讀內(nèi)容，另一臺(tái)主要是與主題教育活動(dòng)密切聯(lián)系的供幼兒拓展閱讀的內(nèi)容。大班語(yǔ)言區(qū)也投放了3臺(tái)iPad，但內(nèi)容不同：一臺(tái)是文學(xué)繪本方面的閱讀內(nèi)容，一臺(tái)是與主題教育活動(dòng)密切聯(lián)系的閱讀內(nèi)容，還有一臺(tái)是百科全書(shū)的閱讀內(nèi)容。除此之外，每個(gè)班還配備一臺(tái)iPad，讓幼兒自主拍攝和記錄自己參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程及作品，便于教師了解幼兒的活動(dòng)情況，同時(shí)也是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的及時(shí)強(qiáng)化和鼓勵(lì)。
2.以需促培，打破培訓(xùn)先行的魔咒
我們打破“先培訓(xùn)后使用”的常規(guī)化信息技術(shù)培訓(xùn)路徑，讓教師拿到設(shè)備后先自己探索使用，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生需求后再進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，缺失什么就培訓(xùn)什么，培訓(xùn)什么和怎么培訓(xùn)都根據(jù)教師的實(shí)際需求而定，以提高培訓(xùn)的效率。同時(shí)，我們根據(jù)重點(diǎn)研究的問(wèn)題請(qǐng)技術(shù)人員和專家進(jìn)行集中專項(xiàng)培訓(xùn)。如，在制作幼兒個(gè)人電子檔案的過(guò)程中，教師嘗試運(yùn)用了很多程序，但都不能一次性將幼兒的照片分裝進(jìn)幼兒的個(gè)人資料包，于是，我們就請(qǐng)技術(shù)人員來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，針對(duì)具體問(wèn)題給予教師指導(dǎo)。基于教師實(shí)踐中的問(wèn)題和需求展開(kāi)的培訓(xùn)有效提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力，對(duì)于數(shù)字教育資源的教學(xué)應(yīng)用具有重要的作用。
二、凸顯兒童立場(chǎng)，建設(shè)課程資源
數(shù)字化的建設(shè)，無(wú)論是設(shè)備投放、課程資源開(kāi)發(fā)還是使用，我們始終堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，在保障幼兒身心健康發(fā)展的前提下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展需求，提供促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的學(xué)習(xí)資源和設(shè)備。
1.有選擇、有節(jié)奏地使用教育資源
當(dāng)下社會(huì)上有大量?jī)和逃Y源，教育工作者需要依據(jù)兒童需求去篩選適合各年齡班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和有利于他們?nèi)姘l(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種理性的選擇體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的理解、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程的把握……我們一方面要篩選出與幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力相匹配的內(nèi)容，另一方面要精選出核心的內(nèi)容，按照幼兒的學(xué)習(xí)階段有控制、有節(jié)奏地逐步投放，以免無(wú)效內(nèi)容延長(zhǎng)幼兒用眼時(shí)間或轉(zhuǎn)移幼兒的注意。即使某一套APP軟件總體上適合幼兒學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容也需要精選。如，我們?cè)诒姸嘤變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件中選擇了一套涵蓋中班數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用程序，但是這套軟件標(biāo)明是為6～8歲兒童設(shè)計(jì)的，共有33個(gè)數(shù)學(xué)游戲。于是，我們依據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇了適合中班上學(xué)期的7個(gè)數(shù)學(xué)游戲和中班下學(xué)期的7個(gè)數(shù)學(xué)游戲，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)水平漸進(jìn)式地投放到活動(dòng)區(qū)中。中班上學(xué)期初，我們只提供了其中的3個(gè)游戲，隨著幼兒學(xué)習(xí)能力的提高，再逐步將另外4個(gè)游戲投放到區(qū)域中，到了下學(xué)期同樣按照幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏逐步將另外7個(gè)游戲投放到區(qū)域中。
2.有標(biāo)志、有索引、分區(qū)域提供
我們通過(guò)設(shè)置封面標(biāo)志幫助幼兒快速找到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們將不同的教育資源分裝進(jìn)不同的iPad中，并在其封皮上貼上標(biāo)記，以便幼兒根據(jù)需要快速找到自己需要的資源。如，我們?cè)诖蟀嗾Z(yǔ)言區(qū)提供了3個(gè)分裝不同內(nèi)容的iPacl，并在封皮上做上標(biāo)記，這樣做是從培養(yǎng)幼兒的專注力以及減少查閱時(shí)間考慮的，便于幼兒有效閱讀和快速閱讀。
我們還通過(guò)在iPad保護(hù)套的里層上設(shè)置索引圖等幫助幼兒快速找到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，我們將中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑和內(nèi)容目錄制作成索引圖放在iPad保護(hù)套的里層上，幫助幼兒快速找到對(duì)應(yīng)的、適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免幼兒在尋找學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中受到無(wú)關(guān)信息的干擾，將幼兒的注意力聚焦在相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，減少幼兒無(wú)效使用iPad的時(shí)間。
3.有規(guī)則、有節(jié)制地使用iPad
對(duì)于3～6歲幼兒能否使用電子產(chǎn)品這一問(wèn)題，人們一直存在爭(zhēng)議，反對(duì)的呼聲似乎更高。為此，我們以幼兒健康成長(zhǎng)為首要目標(biāo)，謹(jǐn)慎地確立了不同年齡班幼兒在園連續(xù)使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。我們?nèi)娌殚喓蛯W(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于3～6歲兒童使用電子產(chǎn)品的文件、報(bào)告等文獻(xiàn)。無(wú)論是國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)辦公廳2013年4月頒布的《兒童眼及視力保健技術(shù)規(guī)范》，還是教育部2012年9月頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒使用電子產(chǎn)品都有明確的規(guī)定。依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中3～4歲幼兒“連續(xù)看電視等不超過(guò)15分鐘”，4～5歲幼兒“連續(xù)看電視等不超過(guò)20分鐘”，5～6歲幼兒“連續(xù)看電視等不超過(guò)30分鐘”，考慮到幼兒有可能在家也會(huì)使用電子產(chǎn)品，我們謹(jǐn)慎地將小班、中班的幼兒在園連續(xù)使用電子產(chǎn)品的時(shí)間減半，將幼兒在園每次持續(xù)使用電子產(chǎn)品時(shí)間定為小班不超過(guò)7分鐘、中班不超過(guò)10分鐘、大班不超過(guò)15分鐘。我們不僅通過(guò)內(nèi)置鬧鐘和外置計(jì)時(shí)器兩種計(jì)時(shí)方式讓幼兒建立使用電子產(chǎn)品的時(shí)間意識(shí)，而且通過(guò)與幼兒討論達(dá)成共識(shí)，建立班級(jí)使用電子產(chǎn)品的規(guī)則，并將規(guī)則圖文并茂地張貼在班級(jí)iPad的使用區(qū)，提醒幼兒遵守。同時(shí)讓幼兒每天通過(guò)插牌、填標(biāo)記、打鉤等多種方式進(jìn)行自我記錄和統(tǒng)計(jì)，幫助幼兒自我監(jiān)控和互相監(jiān)督，從而有節(jié)制地使用iPad。
三、凸顯尊重意識(shí)，構(gòu)建良好的教育社區(qū)
大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育必須依托和構(gòu)建良好的教育社區(qū)，包括運(yùn)營(yíng)商、幼兒家長(zhǎng)、教育專家等。我們構(gòu)建以兒童發(fā)展為中心、以尊重為前提的交流文化，認(rèn)真傾聽(tīng)各方聲音，共同為幼兒的健康和全面發(fā)展盡最大的努力。
1.尊重專家的觀點(diǎn)
數(shù)字化在學(xué)前教育中是否有積極作用?它能否帶來(lái)學(xué)前教育觀念、教育方式及幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變……對(duì)這些問(wèn)題的研究需要學(xué)前教育專家的參與和引導(dǎo)。為此，我們邀請(qǐng)了南京師范大學(xué)的許卓婭、孔起英、張俊三位教授指導(dǎo)我們的研究，他們不僅指導(dǎo)我們?cè)谟變阂魳?lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的集體學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效應(yīng)用數(shù)字化資源的實(shí)驗(yàn)，而且給予我們?cè)?ldquo;E學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒活動(dòng)區(qū)域的研究”以全程指導(dǎo);不僅對(duì)于iPad及觸摸一體機(jī)在幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)中的運(yùn)用給予具體指導(dǎo)，更對(duì)E學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)前兒童的教育方式、學(xué)習(xí)方式提出了方向性的引領(lǐng)。學(xué)前教育專家的全程指導(dǎo)保障了我們的試點(diǎn)研究工作的科學(xué)性和方向性。
2.尊重產(chǎn)品開(kāi)發(fā)商、信息技術(shù)人員的觀點(diǎn)
在研究過(guò)程中，我們不斷借助專業(yè)力量，與專業(yè)人員建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。不僅借助他們的技術(shù)力量來(lái)保障數(shù)字教育資源的教學(xué)應(yīng)用及信息化設(shè)備的日常管理維護(hù)，而且組建由開(kāi)發(fā)商、信息技術(shù)人員等構(gòu)成的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，為教師提供跟蹤式的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，形成數(shù)字化資源優(yōu)化更新機(jī)制，使數(shù)字教育資源的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不斷更新和持續(xù)優(yōu)化。我們通過(guò)多方力量的充分支持，形成“團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)”，避免教師“單打獨(dú)斗”，真正發(fā)揮數(shù)字化教育應(yīng)有的能量。如，為了解決幼兒作品能同步上傳、教師能持iPad自由移動(dòng)的問(wèn)題，無(wú)論是開(kāi)發(fā)商還是信息技術(shù)人員都給我們提供了最新設(shè)備信息及技術(shù)支持，最終我們將Apple Tv數(shù)字多媒體機(jī)接上無(wú)線網(wǎng)，并通過(guò)HDMI高清接線與電視機(jī)連接，保證了iPad和AppleTv連接在同一個(gè)無(wú)線局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)將iPad的畫(huà)面直接投影到電視機(jī)上的目標(biāo)。另外，借助iPad本身自帶的“照片流”功能可以實(shí)現(xiàn)同步效果，幼兒只要利用iPad將自己的作品拍下來(lái)，教師的iPad上就可以及時(shí)呈現(xiàn)，解決了及時(shí)、同時(shí)呈現(xiàn)所有幼兒作品的問(wèn)題。
3.尊重家長(zhǎng)的觀點(diǎn)
由于目前人們對(duì)于幼兒使用電子產(chǎn)品的爭(zhēng)議較多，我們?cè)谠圏c(diǎn)前就認(rèn)識(shí)到必須在尊重家長(zhǎng)意愿的前提下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。為此，我們通過(guò)對(duì)全部試點(diǎn)班家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)試點(diǎn)班家長(zhǎng)小型座談會(huì)等方式，深入了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒使用iPad的觀點(diǎn)和建議，讓家長(zhǎng)自主選擇是否讓自己的孩子參與實(shí)驗(yàn)，是否同意簽訂參與實(shí)驗(yàn)的書(shū)面協(xié)議書(shū)，尊重個(gè)別家長(zhǎng)不想讓孩子參與實(shí)驗(yàn)的意愿。如，我園試點(diǎn)班中有一位中班家長(zhǎng)不愿意讓孩子參加實(shí)驗(yàn)，理由是孩子正處于視力下降治療階段。教師不僅尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，還幫助做該幼兒的工作，向他說(shuō)明不能使用iPad的原因，讓他愉快地接受不參加實(shí)驗(yàn)的安排。同時(shí)，教師借此案例與幼兒討論，讓幼兒明確若超規(guī)定時(shí)間使用電子產(chǎn)品會(huì)傷害眼睛，以加強(qiáng)幼兒的自律性。很多家長(zhǎng)反映幼兒自從參加實(shí)驗(yàn)后，回家也能自覺(jué)遵守使用電子產(chǎn)品的時(shí)間規(guī)定。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
