浙江省武義縣青少年宮藝術幼兒園 藍玲
心理學的研究表明，擁抱和觸摸有利于心理健康。擁抱也會幫助人消除沮喪、消除疲勞、增強勇氣、注入活力，但在我們中國人的習慣里是很少擁抱的。
缺乏擁抱，會造成什么樣的影響呢？童年時代身體接觸的多少與長大后的身心健康密切相關。一些在小時候極少得到母親擁抱、親昵的孩子長大后會形成一種潛在而又深刻的對被愛、被關心、被撫慰的渴望感。有的渴望是直接對身體接觸的渴望：渴望被抱緊，被愛撫，甚至被摸一下頭或者頭發；而另外一些人則喜歡抱著被子、枕頭或者毛茸茸的玩具。他們往往感覺到孤單、不被愛、自卑，容易與人產生隔閡。這對培養日后的情緒平衡能力、自信心以及關愛別人的能力都不會起到積極作用。
如果問家長你抱過孩子嗎？多數人的答案會是抱過。因為在嬰兒時期多數家長會抱孩子。但隨著孩子年齡增長，被擁抱的機率就愈少，所以若再問家長孩子上幼稚園或小學之后有持續給予擁抱嗎？肯定答案的家長人數一定銳減。其實孩子除了嬰兒時期需要抱抱，幼兒時期也不能缺，甚至到長大成人也都需要擁抱。
擁抱對孩子的影響可以從“質”與“量”這兩個方面。在質的方面，時常被擁抱的孩子，一定是被父母關懷、接納的孩子；得到的擁抱經驗更能鼓舞他獨立探索，逐步形成獨立性格。另外，在智能發展上，充分被擁抱的孩子，有安全感與自信心，所以發展也較為出色，更容易取得好成績。在量的方面，時常擁抱孩子，用心接納孩子，可以讓他獲得更好的身體發育。
教育家孫云曉曾說過，“沒有被父母擁抱過的孩子缺乏幸福感”。同樣，沒有被幼兒園老師擁抱過的孩子也會缺少童年的快樂與自信。對孩子來說，擁抱不只是簡單肢體語言；更多的是肯定、贊美、包容和安全感。告訴孩子：“我是愛你的！”愛，是人的本能，是一種發自內心的情感。愛，代表著愿意為對方無條件的付出，而不求回報。就像母親對孩子的付出一樣。作為幼兒園老師，也應該像媽媽一樣愛孩子。
自從我們幼兒園加入紅纓教育集團以后，無論是管理上、教學上還是服務上都有了很多的改變。擁抱環節我們一直都有。現在我們對抱孩子幾次、怎么抱都經過培訓。要求老師每天至少要抱孩子四次。經過一段時間的實踐后，我發現老師和孩子們之間有了很大的改變，以下幾個片段就發生在我們小三班。
片段一：都說現在的孩子人小鬼大，什么都懂。新年后開學了，小班孩子從一月月底到回園有一個多月的時間，肯定與老師、小朋友們陌生了不少。
孩子們在春節后第一天來幼兒園時，就有好幾個哭著找媽媽，其中洋洋哭得最響，一邊哭還一邊叫“媽媽，我就是要媽媽抱！”把坐在他旁邊那幾個不哭的孩子都弄得想哭了。看到這我走過去在他叫媽媽的一剎那抱起他“哎，你叫媽媽干嘛，要吃奶嗎？”聽到我的一番話后，他愣住了停止了哭鬧。這時我說：“洋洋媽媽不在，讓老師媽媽抱抱你好嗎？”他點點頭，我又乘機把他的優點放大表揚，他馬上就不哭了。我把他摟在懷里，讓他體會到老師也有像媽媽一樣的愛，感到了安全和被疼愛。老師的擁抱很簡單但又很明確地表達了對他的關愛。想不到這一擁抱對他的影響那么大。第二天，洋洋媽媽對我說：“兒子回家跟我們說，老師也像媽媽一樣抱我，我喜歡她。我明天去幼兒園不哭了”。所以第二天他高興地來幼兒園。我看到這樣的情景，覺得非常開心。
是啊，擁抱，在我們的教育實踐中起到了舉足輕重的作用。尤其是在小班幼兒剛入園階段，老師和幼兒樂此不疲、屢玩不膩地玩著擁抱游戲，在穩定幼兒情緒、拉近老師與幼兒之間的關系上，的確是功不可沒。幼兒因為老師的擁抱，獲得了積極的情感體驗；因為老師的擁抱，有了安全感，且樂于參與老師組織的各項活動。
片段二：凝凝是位非常乖巧的小姑娘。老師布置的任務總是完成的特別好。脾氣也特別好，從來不會和小朋友發生爭執，是老師們特別喜歡的類型。可是她有個壞習慣，每天都喜歡賴床。每次都是爸爸、媽媽叫得不耐煩了，甚至要打屁股了才不情愿地起來。所以連著好幾天都是開始上課了，她才拎著早餐來了。怎樣才能讓她早點來園呢？今天她又遲到了，以前我都會很熱情的和她打招呼，并給她一個熱情的擁抱。可是今天我只是簡單地問聲好，就轉身走了。
下午的晚間回憶時間，我特別表揚了早上來得早的小朋友還抱著他們轉了一圈。沒想到第二天凝凝破天荒地很早就來到了幼兒園。她爸爸高興地對我說：“今天不用叫就起床了。還說以后都要很早起床，要不然藍老師都不抱我了。起得早的小朋友老師會多抱一會兒的”。
原來孩子們都羨慕在老師懷里多貼一會兒的孩子，都希望得到和老師單獨親近的機會，這是愛的渴求。一個小小的擁抱卻能改變一個孩子賴床的習慣。作為老師，我們一定要滿足孩子的要求，多去擁抱觸摸他們。適時解決他們皮膚的饑餓感，那樣孩子老師的心會貼得更近。一日生活會充滿無限溫馨和甜蜜，教育的幸福感也會伴著我們度過美好的一天。
片段三：離園時，我和孩子們對大家在幼兒園一日生活中的表現進行點評。我們通過“送擁抱”的形式，讓承載著孩子們進步的擁抱在他們中間快樂地傳遞著，讓擁抱在評價活動中發揮更大的功效。
我首先發言：“我覺得今天佳佳小朋友表現有進步！”并引導孩子們反問我：“為什么呀？”我說明原因：“佳佳小朋友以前總是很難入睡，今天他睡覺特別好。根據你們的觀察，你們同意嗎？”孩子們異口同聲地回答：“同意！”于是，我神秘地說：“今天我要送給佳佳小朋友一份特殊的禮物！”孩子們迫不及待地問：“送給他什么呀？”我深情地說，“送給他一個大大的擁抱！”佳佳飛快地跑過來與我擁抱了一下。
“下面我請小朋友來送擁抱。你要說出把你的擁抱送給某一個小朋友的原因是什么，誰先來呢？”孩子們躍躍欲試。我請佳佳來送擁抱，他站在前面笑瞇瞇地表示要好好考慮一下，然后他把擁抱送給了董杭熠。孩子們問他為什么，他回答道：“以前董杭熠回答問題聲音特別小，今天她有進步了，回答問題時聲音有點大了！”孩子們點頭表示同意。
借此情景，我們把傳統游戲“送紅花”進行改編并引人到活動中，借助一問一答的形式進行互動式評價。“今天我來送擁抱呀！”“你想送給誰呀？”“送給今天有進步的小朋友呀！”“他是誰呀？”“他是××小朋友呀！”“為什么要送給他呀？”“因為他……”孩子們玩得不亦樂乎！
送擁抱作為一種精神上的獎勵方式，其評價標準是送給每天有進步的小朋友。希望孩子們每天都能進步一點，從而避免了橫向比較。同時，我們的評價是以積極的正面評價和鼓勵為主，使幼兒更關注自己的成長，進一步激發了幼兒自身的動機；使他們在一日生活與活動中努力嘗試用一顆進取的心來要求自己，在反省與鼓勵中爭取自己每天都有進步。
因為幼兒有著自己豐富的思想與獨特的見解。教師留給幼兒一些評價的空間，讓幼兒之間進行互評，就能發展幼兒評價他人的能力。在幼兒給同伴送擁抱的過程中，幼兒積極且敏銳地發現身邊小伙伴的進步之處，有利于幼兒向同伴學習，維持著同伴間和諧融洽的關系。
我們除了有幼兒給同伴送擁抱環節，還有老師給孩子們送擁抱環節。早上孩子們一踏入教室門口，我就會伸出熱情的雙手去擁抱一下他們。“早上好”、“今天又進步了，比昨天有禮貌了”……每個孩子回報我的都是燦爛的笑容。上課表現好的我也會給他們一個大大的擁抱；下午離園前我也會給孩子們一個大大的擁抱，告訴他們今天在哪個地方的表現不錯。現在每到擁抱環節孩子們都會大叫“沖啊”，直接沖到我的懷里。那時的我和孩子們心里裝的都是滿滿的愛，有對孩子的熱愛和對老師的喜愛。
教育是建立在情感交流的基礎上的。幼兒突出的年齡特點就是情緒作用大，老師適時而親切的擁抱，激發了幼兒與老師進行情感交流的愿望，滿足了他們的依戀需要。而在擁抱的同時，加入一句很自然的評價，使擁抱賦予了更多的內涵。由于幼兒認知大都來自于情緒的作用，因此也便于老師的引導，且易于幼兒接受。
幼兒多是以直覺行動思維為主，我們不但要善用擁抱，而且還巧用擁抱。而不是單純地只是為了感情交流而去擁抱。尤其是當幼兒出現不良情緒或行為時，如先輕輕地擁抱他們，拉近幼兒和老師的距離。在幼兒情感要得到滿足的同時再進行引導，比起簡單的說教，要更為生動和有效。
擁抱的力量是無窮的。不論什么時候，老師給予孩子情感上的支持是最重要的。有時老師其實不用講什么大道理，也不用探究為什么哭，只需要給予孩子一個簡單的擁抱，就能撫慰他幼小的心靈，讓他感受到溫暖和幸福！
記得五月份和履坦中心幼兒園互換老師教研活動后，朱園長對我們說“你們早上擁抱這個環節真好，我們那的小朋友和家長都很喜歡。家長早上送孩子上幼兒園看到老師那么熱情地抱抱他們的孩子，還會有哪個家長不放心我們幼兒園的教育呢？我們也要向你們學習，做好擁抱這個環節”。
是啊，老師們、家長朋友們不要再把自己的位置放得太高，請蹲下來用你十二倍的真心和熱情，帶著燦爛的笑臉伸出雙臂享受孩子們的擁抱吧！千萬不要吝嗇您的懷抱，每天多摸摸、多抱抱孩子吧。讓我們用真心去關愛每一個孩子。讓他們都能享受我們快樂的擁抱，在關愛中健康、快樂地成長吧！
