“老師，他打我。”在幼兒園里，類似的告狀聲常常不絕于耳，幼兒之間大大小小的矛盾與糾紛(摩擦)接連不斷，經常有孩子淚眼汪汪地跑到老師面前尋求幫助，可是經過了解，無非是幼兒之間玩耍時一些輕輕的碰撞和一些隨意的比劃而已，很多淚眼汪汪的孩子只不過是看到旁邊的幼兒對自己用手比劃或者被輕輕地碰了一下就委屈有加，真正意義上的毆打其實很少。但，不可忽視的是。有時，幼兒之間也會發生真正的攻擊性行為，作為教師，對孩子真正的攻擊性行為要注意觀察、分析原因，以進行有針對而有效的引導教育。讓孩子真正接受、理解，從根本上改掉攻擊性的行為。
如剛剛送走的那個大班上的褚毅瑞小朋友，就是一個典型的霸道、愛攻擊別人的小男孩。自己喜歡的東西都想據為己有，誰違背或阻礙他的占有，他就習慣性地用手去抓別人的臉，或者打人、踹人。經常有小朋友被他打傷、抓傷，很多孩子不愛跟他玩。而當老師詢問和教育他時，他根本就臉無表情不當一回事，讓我們很頭痛。。經過家訪了解，原來他是單親家庭的孩子，爸爸媽媽早就分開了。她是跟著媽媽奶奶生活的。媽媽在日資企業工作，特別忙。所以，平時都是交給奶奶帶的。作為老人，又考慮孩子是單親，難免較為溺愛，于是，就養成了他霸道、不講理、不遂心愿就打人的個性。而家里人又都順著他，所以一直改不過來，家里常用的教育方法就是責罵，但沒有進一步的措施，使他形成被責備時就保持沉默且臉不改色的習慣。
根據家訪了解到的情況，我進行了如下分析：
1.單親家庭，媽媽又比較忙，平時對他的關愛比較少，與媽媽相處撫慰的機會也比較少，擁有自己喜歡的玩具成為他較大的樂趣，因此在占有時受到阻礙就無法接受，會以“暴力”為手段。
2.占有別人的東西最多就是讓媽媽責罵一頓，只要保持沉默硬著頭皮就沒事了。
3.家人的教育停留在口頭責罵上，沒有進一步的引導和措施，所以沒有明顯的教育效果。
針對以上情況，我制定并實施如下措施對褚毅瑞進行教育和引導。
1.關愛和說理。平時我經常拉拉他的手、輕輕地摸摸他的頭，以親切柔和的聲音和他說說話，使他體會老師對他的關愛，當他不再面無表情、愿意和老師親近并向我展現甜甜的笑容時，我用溫和的聲音告訴他，幼兒園的玩具應該大家一起玩，爭搶和打人都是不對的，小朋友會不喜歡和你一起玩的，使他在被關懷的感覺下樂意地接受批評并理解占有共同和別人的東西以及攻擊別人都是不對的道理。
2.鼓勵和引導。平時除了特別的關心，我也特別注意觀察褚毅瑞的表現，經常提醒他要和小朋友友好相處，玩具和大家一起玩才會更開心。發現他有點滴的進步，都在全班幼兒面前給以及時夸張的表揚，并結合使用評比攔進行獎勵，使他體會進步和做好孩子的快樂和意義，同時體會被關心被注意的幸福感覺，形成他自覺改正、樂意追求進步的意識。
經過一段時間的教育引導，褚毅瑞漸漸地變了，逐漸改掉了霸道和愛攻擊別人的壞習慣，也能與班上的小朋友友好地相處了。
從褚毅瑞的改變，讓我更加認識到，對于攻擊性行為的幼兒，應更多地強調愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時培養他們的愛心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產生的土壤。從這點出發，我們平時應更多地注意其非攻擊性表現，因為這類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
