幼兒園班級一日生活中的各個環節都有其不同的重、難點，不同年齡段的幼師由于教育經驗、教育水平的差異，對環節的組織方法也不同，這也就造成了對“最難環節”的不同認識與感受。不過，對于這個問題的認識，大多數教師都經歷了這樣一個過程：
起初，認為教學活動最難。因為要想上好一節課，要精心設計教案，要準備充足的、多層次的教育，還要隨時面對孩子們可能出現的不同的反應......尤其是當孩子們對教師準備的活動不感興趣，甚至走神、打鬧使活動難以進行時，教師更是覺得上好課太難了!在這個階段，教師會對教育活動的設計敏思苦想，力求設計新穎的活動;還會在一次次的教育活動的實踐中不斷發現問題、解決問題，不管品味成功，提煉成功的經驗。對這個環節傾注最大的熱情與精力，是年輕教師的特點。
后來，經過了一段時間的磨練，教師能順利實施教育活動了，卻發現生活環節要想組織好也很難。在生活環節中，不僅要培養幼兒的好習慣和自理能力;還要對他們細致護理、照顧全面。尤其是那些備受家長溺愛的、性格任性的孩子更是難以引導。這時候，教師已經從僅僅關注上課環節的圈子中走出來了，逐步具備了全局觀念，開始從生活細節入手對幼兒進行教育。
現在，認為對活動區的指導最難。很多幼兒園都在以各種方式豐富教師組織生活活動的經驗，在一日生活中提高教師的組織能力。此時，大家普遍認為，活動區活動的指導最難!因為，在活動區活動是孩子們自由選擇、自由結伴、自由活動的過程，在這個過程中，教師一方面要注意孩子的需求，要注意他們的興趣，另一方面還要注意對他們能力的培養，注意個體和群體間的協調......多方面的東西都要涵蓋，而其中的不確定因素又有很多，比如：教師既要非常了解孩子的年齡特點，又要了解不同孩子的個性特點;既要有很強的觀察能力、反思能力、調整能力，又要適時、適當、以適宜身份進行引導;既要注意引導的方法，又要采用恰當方法使個體經驗得以共享，使群體獲益。在這個過程中，教師的教育教學水平會提高很快，并且在關注細節、研究孩子的過程中，能逐漸成長為研究型教師。
無論是教育活動、生活環節還是活動區活動的組織，都需要教師認真學習《幼兒園教育指導綱要(試行)》的教育目標，了解幼兒的年齡特點;關注個體差異，抓住機會對幼兒進行教育;在借鑒他人成功經驗的基礎上努力在實踐中不斷摸索、積累自己的經驗。只有這樣，教師在組織教育教學活動的時候，才能逐漸做到有張有弛，讓幼兒在每個環節中都獲得應有的發展。
(校對：張潔瓊 郭彤洋)
