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沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓

時(shí)間:2016-04-26 14:28來(lái)源:紅纓教育作者:客戶中心點(diǎn)擊:

   在日常工作中,教師無(wú)法回避“紀(jì)律”問(wèn)題。那么,紀(jì)律教育的最終目的是管理兒童,還是促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)呢?《0~8歲兒童紀(jì)律教育》從個(gè)體發(fā)展而不是從班級(jí)管理的角度闡釋了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的紀(jì)律教育,將其定義為一種在提高兒童自尊的同時(shí)教育其自主和自律的方式,即“幫助兒童學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé),并能自己判斷正誤”。

  本書(shū)的作者M(jìn)arjorie V. Fields博士在幼兒教育領(lǐng)域工作30余年,曾擔(dān)任過(guò)幼兒園教師、小學(xué)一年級(jí)教師,從事過(guò)教師教育工作,現(xiàn)任全美幼兒教師教育協(xié)會(huì)主席,還曾供職于全美幼教協(xié)會(huì)的國(guó)家管理委員會(huì)。本書(shū)自出版以來(lái)一直暢銷并被精益求精的作者不斷改版,現(xiàn)今已是第六版了。在第六版中,作者延續(xù)了第四版中理論與實(shí)踐密切結(jié)合的風(fēng)格,清晰的理念闡述與詳盡的案例描述相輔相成,同時(shí)在全書(shū)的每章前加入了全美幼教協(xié)會(huì)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),每章后又增加了相關(guān)的推薦讀物,讓全書(shū)的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

  全書(shū)共分三個(gè)部分。第一部分(前三章)在對(duì)比三種紀(jì)律教育模式的基礎(chǔ)上,闡述建構(gòu)主義理念下的紀(jì)律教育與行為主義、成熟主義理念下的紀(jì)律教育在目標(biāo)、過(guò)程、形式以及結(jié)果上的不同,并從分析原因入手,剖析生理發(fā)展、情感發(fā)展、智力發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展對(duì)兒童行為及紀(jì)律教育的影響。第二部分(第四章到第十章)按積極到消極的順序介紹并分析了各種紀(jì)律教育方法。其中包括對(duì)基于建構(gòu)主義理論的紀(jì)律教育方法的介紹,以及對(duì)行為矯正法和懲罰的剖析和批判,便于教師選擇適宜的回應(yīng)方式。第三部分(后五章)則分析了紀(jì)律問(wèn)題的典型原因,將問(wèn)題行為的成因與紀(jì)律教育的方法相匹配,以便采取有針對(duì)性的措施。

  全書(shū)從理論到實(shí)踐向教師介紹了紀(jì)律教育的方法。教師可以對(duì)比所分析的7種教育方法,反思自己的教育行為。比如,自己有意或無(wú)意間進(jìn)行的紀(jì)律教育是否積極,常用的“小紅花”等策略從根源上可以追溯到哪種理論,等等。此外,每章前設(shè)有“學(xué)習(xí)收獲”,每章中插有作者提出的思考問(wèn)題,每章后有小結(jié)和進(jìn)一步思考的提示。這些欄目的設(shè)置能幫助不同層次的教師更好地把握本章的主旨。同時(shí),本書(shū)文風(fēng)輕松幽默、表述淺顯易懂,提出了專業(yè)且具體的心理學(xué)建議,也適合家長(zhǎng)閱讀。

  本書(shū)的觀點(diǎn)摘錄:

  ·沒(méi)有一種紀(jì)律教育方法能在任何時(shí)候適用于所有兒童。

  ·對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展具有良好認(rèn)知和有著多種積極的紀(jì)律教育方法的教師,才可能敏銳而富有經(jīng)驗(yàn)地回應(yīng)兒童的錯(cuò)誤行為。

  ·成人與兒童之間相互尊重的關(guān)系是發(fā)展道德自主的基礎(chǔ)。互相尊重意味著你尊重兒童和兒童尊重你都很重要。

  ·成人應(yīng)盡力幫助兒童理解為什么某種行為是可取的或不可取的。

  ·了解兒童怎樣成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與思考,將有助于成人與兒童更和諧地相處。這種理解不僅能使成人寬容兒童正常的幼稚行為,也能降低對(duì)兒童的期望值。若能按照兒童的發(fā)展水平設(shè)定期望值,就能使兒童每天從害怕去學(xué)校變?yōu)榕瓮碌囊惶斓牡絹?lái)。

(供稿:郭桐煬  校對(duì):張潔瓊  郭桐煬)

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