曾經有位科學家說過:他一生中最重要的東西是在幼兒園學到的,他在幼兒園學到了:飯前洗手,東西要放整齊,不隨便拿別人的東西,要堅持睡午覺等。由此,我們感到:好的生活衛生習慣需從小養成,良好的習慣將會影響到他們的終身。俗話說“沒有規矩不成方圓”,小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點,也是進行常規教育的關鍵期。幼兒剛剛進入一個新的生活環境,在新環境中建立新的規則,培養生活習慣相對容易些;同時,小班幼兒的年齡特點也決定了教師進行常規管理的有利條件。那么,如何幫小班幼兒建立良好的生活常規,并取得良好的效果呢?
一、常規培養從入園的第一天開始
首先要為小班幼兒營造—個熟悉的環境,當幼兒第一天入園,設法用玩具吸引他們的注意力,讓幼兒玩自己喜歡的玩具,穩定幼兒情緒,使幼兒在寬松自由的氛圍中愉快生活。經驗告訴我們,當孩子離開家庭進入陌生環境往往感到不知所措,這時告訴他們“做什么,怎樣做”,他們會比較容易接受,并且第—次的印象會成為良好習慣的開端。寓常規教育于豐富有趣的生活內容之中,有序,有趣的內容使孩子們在不知不覺中服從常規要求,開始師生之間的親切互動。這樣會使孩子更容易擺脫對家人的依戀,縮短情緒波動時間,比較順利地適應集體生活。
二、內容分層、循序漸進
作為教師都希望把自己的班級常規抓好,但是每班幼兒的特點是截然不同的,要培養千萬不可以“一刀切”,更不可急于求成,常規培養不能只追求即時效果,應循序漸進。小班上學期的培養目標是:認識自己的衣服和正反,會脫衣服,知道放在固定的地方。小班下學期的培養目標是:在老師幫助下會穿脫衣服,初步學會扣紐扣,初步有放整齊的意識。我們做老師的都知道,幼兒間的差異性很大,其中存在多方面的因素。這是由于小班幼兒觀察能力尚不夠細致,動作也不夠協調、靈活。因此,在小班時,要幼兒掌握正反翻轉的要求顯然是不適宜的。小班孩子衣服的翻轉工作大多數的是由老師來幫助完成的。針對幼兒的年齡特點,我設計了《南瓜娃娃不見了》這一活動中,幼兒通過閱讀和操作活動,學會了分辨衣服的正反、前后。通過活動能力強的幼兒,能大膽嘗試自己穿脫衣服。知道應將脫下的衣服及時翻轉好,這樣才不會出現香瓜娃娃把衣服前后反穿、里外反穿的錯誤。到了小班下學期,幼兒各方面能力都上了一個臺階,我采用集體教育與個別教育相結合的方法;結合幼兒穿著的衣服,從標志、縫線、圖案等方面來教幼兒學會區分里外、前后,逐步讓幼兒知道應該衣服應該怎么穿才是對的。這時候的幼兒接受能力逐步增強,學起來也快。
三、結合兒歌、培養技能
在常規活動中,洗手、入睡、穿脫衣褲是最重要的三項。在培養和訓練中,孩子們不是把先后順序弄錯,就是細節達不到要求。在情急之中我想:為何不把它們編成兒歌,這樣既可讓孩子熟練地掌握要領又可把握動作的先后順序。如在穿脫衣服這一常規的實施過程中,我和孩子們一起編了這樣兩首兒歌:《穿衣》、《扣紐扣》——
穿衣:
抓領子,蓋房子。
小老鼠,出洞子。
吱扭吱扭上房子。
扣紐扣:
小紐扣,要扣好。
從下面,往上扣。
一顆顆,要扣牢。
在午睡這一常規的培養過程中,我和孩子們一起編了這樣兩首兒歌:《睡前要小便》、《午睡歌》——
睡前要小便:
幼兒園,靜悄悄。
小朋友,要睡覺。
睡覺前,要小便。
呼嚕呼嚕睡得好。
午睡歌:
午睡到,午睡到,
小朋友們準備好,
先放枕頭后鋪被,
再把鞋子擺放好。
先脫褲,后脫衣,
鉆進被子睡著了。
在盥洗這一常規的培養過程中,我和孩子們一起編了這么兩首兒歌:《洗手歌》《漱口》——
洗手歌:
吃飯之前要洗手, 輕輕擰開水龍頭。
先把小手打打濕, 再用肥皂搓搓手。
搓手心,搓手背, 甩甩小手真干凈。
漱口:
手拿小茶杯,喝口清清水,
抬起頭,閉上嘴。
咕嚕咕嚕吐出來。
兒歌編好后,孩子們很快就學會了兒歌。特別是在洗手這一環節中,有的孩子忘記了動作的先后順序。但只要在老師的點撥下,背一背兒歌,動作要領就掌握了,小手也洗的很干凈。
四、隨機教育,潛移默化
日常生活活動是向幼兒實施全面發展教育的手段,也是最經常、最自然、最容易收到實際效果的—個途徑。在組織領導幼兒日常生活活動的過程中,教師最容易觀察到幼兒對周圍事物、對同伴和對待勞動的態度,從而能有針對性地進行隨機教育。例如組織幼兒進餐,使他們在整潔、安靜、愉快的環境中吃飽、吃好,同時注意培養幼兒細嚼慢咽、不挑食不偏食等良好進餐習慣和獨立進餐能力,以利于幼兒健康地生長發育,這些是最起碼的、必須做到的要求。然而,教師的工作不應當僅僅做到這—步,還應充分利用進餐機會,促進幼兒的全面發展。例如結合具體事物,教幼兒認識餐具、食品豐富等相應的詞匯,“今天炊事員阿姨給我們做的菜多香啊!多美啊!綠色的菠菜,紅色的胡蘿卜,黑色的木耳,白色的豆腐,還有圓圓的小丸子吶!”還可以結合幼兒行為表現,進行品德教育。例如當一個幼兒不小心把肉丸子掉在地上,怕老師批評,輕輕地踢到別的小朋友腳旁時;當有的幼兒為了搶吃盤子中剩得不多的面包而狼吞虎咽時,教師最容易洞察幼兒的內心活動,也最容易聯系實際,富有說服力地進行教育。
同樣,在盥洗,入廁,飲水乃至自由活動的前前后后,幼兒之間是否友愛是否講文明禮貌,對公物是否愛護,對成人勞動是否尊重等,教師都可以隨時發現問題、解決問題。因此教師應把組織指導幼兒的日常生活活動,作為觀察幼兒身心發展狀況的窗口,從幼兒教育的目標出發,把幼兒園的日常生活活動作為教育手段加以利用。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
