陶行知先生提出“小先生”的年代正是他一生中創(chuàng)造力最強(qiáng)的時(shí)候,雖然那時(shí)的中國(guó)并不鼓勵(lì)創(chuàng)造,那時(shí)的教育也不實(shí)行改革,但陶行知的思想和實(shí)踐仍然放射著耀眼的光芒。按照陶行知先生所說,“生是生活的,先過那一種生活的便是那種生活的先生,后過那一種生活的便是那一種生活的后生,學(xué)生便是學(xué)過生活的人,先生的職務(wù)是教人過生活。小孩子先過了這種生活,又肯教導(dǎo)前輩和同輩人的人去過同樣的生活,是一名名實(shí)相符的小先生了。”這是陶行知先生為普及教育而提出的一個(gè)偉大的教育方法。在21世紀(jì)的今天,我們實(shí)踐陶行知先生的小先生理論,除了“即知即傳”的本質(zhì)以外,它具有了更豐富的內(nèi)涵:這就是高揚(yáng)人的主體精神,在教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)不同角色,在實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展,從而形成相互影響相互促進(jìn)的和諧氛圍。
優(yōu)勢(shì)
在幼兒園管理及教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)由于幼兒年齡和認(rèn)知的差異,小班孩子極易受年長(zhǎng)幼兒的言行影響,產(chǎn)生模仿、學(xué)習(xí)的愿望,并視之為榜樣。大班孩子在小弟弟、妹妹面前又很容易因年齡閱歷等方面的優(yōu)勢(shì)而“自信滿滿”,自然而然地想要“教育”他們、“照顧”他們。我們就因勢(shì)利導(dǎo),開展“小先生”制課題研究,切實(shí)踐行“大帶小齊步走”系列活動(dòng),充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性,利用伙伴教育,影響孩子、培養(yǎng)孩子,滿足孩子的成長(zhǎng)需求。
實(shí)踐
陶先生的“小先生”制與毛澤東的“兵教兵”有一個(gè)共同特點(diǎn)就是互相幫助、共同發(fā)展。我們根據(jù)幼兒年齡心理特征,把這種理論上的假設(shè)和追求化作具體的實(shí)踐活動(dòng)-----“大帶小齊步走”,通過幼兒園里大班與小班“手拉手”,或班級(jí)內(nèi)部“手拉手”,定期開展促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步的、有組織有計(jì)劃的集體交往系列活動(dòng)。
形式
1、“大帶小”“手拉手”。新學(xué)年遇到的最大難題是新生的“戀家”情結(jié),嚴(yán)重的要鬧上好幾天。于是每學(xué)期開學(xué),我們都要組織“大帶小”“手拉手”結(jié)對(duì)活動(dòng),目的在于使兩個(gè)班的幼兒建起最初的友誼,建立親密的伙伴關(guān)系,有效抑制“戀家”現(xiàn)象。
笑臉相迎——大班幼兒為開學(xué)哭鬧的小班孩子表演節(jié)目,帶他們做游戲幫助弟弟妹妹穩(wěn)定情緒,減少對(duì)父母的依戀。分送禮物——大班孩子自制各種小禮物,如繪畫作品、手工作品等送給弟弟妹妹,并做紅花獎(jiǎng)勵(lì)給高高興興上學(xué)的弟弟妹妹。喜交朋友——這一活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給小班孩子,讓他們選擇自己喜歡的哥哥姐姐,再由大班孩子帶自己的弟弟妹妹玩。
2、“官教兵”“齊步走”。由大班孩子當(dāng)“官”,主動(dòng)帶領(lǐng)小班孩子共同進(jìn)步。充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好,更多地給幼兒以自由,讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì),使他們?cè)谧杂傻奶斓乩?在游戲活動(dòng)中,充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn),去感悟,使幼兒樂于學(xué)習(xí),使他們的身心都得到健康和諧的發(fā)展。“官教兵”“齊步走”活動(dòng)一般每周開展一次,時(shí)間由兩個(gè)班的老師共同商定,活動(dòng)主要有:體育活動(dòng)——帶弟弟妹妹玩大型活動(dòng)器械、散步、教他們拍球、做體育游戲等。角色游戲——剛開始小孩子還不會(huì)做游戲,于是讓他們加入大班幼兒的角色游戲,一方面充當(dāng)小顧客、小助手等角色,另一方面不斷豐富小班孩子的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),為以后游戲的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
3、統(tǒng)頒發(fā)“師陶杯”。我們借助課題研究的結(jié)題評(píng)價(jià)方式,對(duì)表現(xiàn)好的幼兒頒發(fā)“師陶杯”。同伴間的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語言對(duì)幼兒具有神奇的激勵(lì)作用,不僅能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí),而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感中愛上學(xué)習(xí)、樹立參與學(xué)習(xí)的信心。每學(xué)期快要結(jié)束時(shí),我們和孩子一起開展“評(píng)價(jià)”交流活動(dòng)。
拓展
在“小先生”制的實(shí)踐研究中,我們把“小先生”的培養(yǎng)和管理拓展到學(xué)校、家庭、社會(huì),為幼兒的自主發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
1、人人爭(zhēng)當(dāng)“小先生”。“小先生制”的管理實(shí)質(zhì)上是一種自我管理。要讓幼兒從小有“班級(jí)是我家,管理靠大家”的意識(shí),確立“我是班級(jí)小主人”的觀念。經(jīng)過幾次有意識(shí)訓(xùn)練,孩子們紛紛爭(zhēng)當(dāng)小先生,分別當(dāng)上了衛(wèi)生小先生、紀(jì)律小先生、生活小先生……班集體中形成了一種人人管人,人人被管,人人有事干,事事有人干的氛圍。
2、爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)“小先生”。陶行知說:“小孩子是最好的先生,不是我,不是你,是小孩子自己隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子。”我們通過評(píng)選班級(jí)小先生”,不僅激勵(lì)了最進(jìn)步的小孩子,而且使全班小孩子以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜樣,把他們確定為前進(jìn)中的小先生,形成共幫互學(xué)的氛圍。
3、學(xué)當(dāng)家庭“小先生”。“小皇帝”已經(jīng)成為不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),因此我們的小先生不能只生活在學(xué)校這個(gè)自閉的環(huán)境里,我們要讓他們走出校園,在社會(huì)生活、家庭生活中歷練自己。在家庭 ,我們與家長(zhǎng)聯(lián)合開展了“小手拉大手”系列活動(dòng),早上從起床開始,穿衣、刷牙、吃飯,都要實(shí)行自理。晚上,要向家長(zhǎng)匯報(bào)一日“小先生”的情況,將“小先生”制延伸到家庭。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
