不知不覺中，我又要和朝夕相處了一年的孩子說再見了。想當初接手這個班時，心里既矛盾又害怕。因為這是一個有名的調皮班，每位帶過這個班的老師都給我打了“預防針”“強心針”。然而一年下來，我并沒有感覺到這些孩子有那么可怕，相反，我覺得他們是那么可愛、懂事。我靜心回顧了和孩子們相處的點點滴滴，結合我所學的蒙臺梭利教育思想進行總結，發現可以用六個字來概括：尊重，自由，紀律。
尊重
在蒙臺梭利的教學中，有一個十分明確的主導思想——尊重孩子。她認為：兒童具有人類所未知的能力，能夠把人們引向光輝燦爛的未來。如果我們想建立一個嶄新的世界，那就應當把發展這些隱藏的潛能視為教育目標。
尊重孩子，不能只放在嘴上。記得第一天和孩子們見面，我面帶微笑對孩子說：“小朋友好，我是你們的新老師張老師，非常高興我們能在一起共同學習、游戲。我愿意成為你們的好朋友。你們愿意和我成為好朋友嗎?”答案是可想而知的，雖然孩子和我還很陌生，甚至有的還剛剛哭著說不要我，現在也都用一雙大眼睛忽閃忽閃地看著我，活潑開朗的孩子已經開始不停地叫我。我又說道：“那你們都認識我了，可我還不認識小朋友呢，你們愿意自我介紹一下嗎?”熱情、親切的話語讓孩子很快就接受了我，并一一向我介紹自己的名字和興趣愛好，就連最膽小的孩子也在最后輕輕地告訴了我他的名字。我知道自己的記性不是很好，于是我又說：“小朋友認識我很容易，可我要認識這么多小朋友就有點困難了，那如果我一時想不起你的名字了怎么辦呢?”孩子們開心地說：“我們告訴你”。在這里，我故意暴露了一些自己的弱點，可能有的老師會認為讓孩子知道自己的弱點是很丟臉的事，而我卻不這么認為。我認為，適當地暴露自己的弱點，能拉近老師和小朋友之間的距離，讓孩子知道：老師也不是萬能的，也需要我們的幫助。果然，這一天，當我提問到一個孩子而卡殼時，有很多孩子立馬就告訴了我他的名字。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境;言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。我在開學第一天就給孩子營造了一個溫馨、寬容的學習和生活環境。
在以后的工作中，我本著尊重孩子、一切為了孩子、與孩子做知心朋友的原則，和孩子建立良好的師生關系。
1.尊重孩子的想法
在我的班級里，當孩子之間發生矛盾或不遵守規則時，我總是先給孩子申辯的機會，讓他們自己講述事情的經過以及自己的想法。很多時候，孩子在自己的講述中就能發現自己的錯誤，而不需要我再多說。
2.尊重孩子游戲的意愿
在每一次的體育或游戲活動中，我總是先詢問孩子的意愿：你們想玩什么?想在那里玩?怎樣玩?讓大家充分討論后再確定游戲方案，尊重孩子的意愿，而不是我說什么孩子們玩什么。
3.敢于表達自己的愛
愛是需要表達的，只有讓孩子知道、感覺到你愛他，他才會和你做知心朋友。因此，我始終平等地熱愛并尊重每個孩子，常會用贊許的眼神、親切的言語表示對他們的喜愛;誠意地對幼兒微笑;愛撫地摸一摸幼兒的頭;把幼兒輕輕地擁入懷中;輕拍幼兒的肩膀;與個別不善交流的幼兒“咬”耳朵、說悄悄話、交流看法;把他輕輕抱著，激勵他……我同樣與幼兒一起“瘋狂”：有時候我會和孩子一起趴在草地上數螞蟻;當老鷹與孩子一起追逐……讓孩子感受到老師和他們在一起的快樂。開展任何形式的活動都給不同的幼兒表現的機會，讓孩子們真正感覺到他們每個人都是老師的最愛。
自由
自由是兒童生命的法則。真實的自由是透過教育的援助而使潛藏的導引力量得以發展的結果，是屬于活動的、智力的、紀律的自由。
蒙臺梭利認為，在整個精神發展中，最重要的就是自由。孩子們的一切活動都應該在“自由”的條件下進行。因為只有這時孩子才會完全處在一個自然、無拘束的狀態下，只有在自由生活時，孩子才能從環境的經驗中學習到經驗和獨立。
1.為孩子創設自由活動的環境
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒園要為幼兒的發展創設良好的環境，為孩子提供自由選擇游戲的機會。為孩子的自由活動，我精心布置了各個區域活動，并發動孩子與家長一起來豐富我們的區域活動以及活動材料。
2.為孩子創設自由活動的條件
在日常生活中，我經常讓幼兒自由選擇內容來開展一系列活動。例如：飯后自由選擇區域活動，戶外自由選擇玩具，活動中自由選擇同伴，每個游戲或某個進行中的活動中教師會準備不同層次的材料，讓幼兒根據需要自由選擇。而我們對孩子的語言不再是“你來做什么”，而是“你想做什么”“你愿意做什么”，當我們需要孩子幫忙的時候，我也會說：你愿意幫我做……嗎?
紀律
蒙臺梭利認為紀律是一種建立在自由的基礎之上的積極的狀態，它和由強制而產生的“不動”是完全不同的。她認為兒童的活動應當是自愿的，是一種自然的潛在趨勢，不能強加給他們，重要的是使兒童在活動中理解紀律，由理解而接受和 遵守集體的規則，區別對和錯。她強調，一個有紀律的人應當是主動的，在需要遵守規則時能自己控制自己，而不是靠屈服于別人。
我非常贊同蒙臺梭利的教育觀點。幼兒有充分活動的自由并不意味著他可以為所欲為。幼兒必須在自由的基礎上培養紀律性。自由和紀律是同一事物不可分割的兩個方面。自由活動是形成真正的紀律的重要方式，而真正的紀律也必須建立在自由活動的基礎上。
1.安靜
班里孩子多，要想使孩子安靜下來有什么辦法呢?
(1)在活動開始之前，我會讓孩子們閉上眼睛，仔細聽：你能聽到什么聲音。這樣做的目的是讓孩子靜下心來，能以專注的狀態投入到下一步的活動中去。這時候，孩子們會很認真地傾聽。有的說我聽見了樓上小朋友拖板凳的聲音，有的說我聽見門外的人的說話聲，有的說我聽見鐘在走的聲音，還有的說我聽見外面風吹的聲音，更有人說我聽見了我邊上小朋友的呼吸聲了。安靜祥和的心理環境是活動順利開展的基礎。
(2)與孩子商量安靜的指令。在活動中，當需要孩子安靜時，我不需要大聲喊叫或把鈴鼓敲得老響，只需要按照我和孩子事先約定好的指令輕輕地敲擊小鈴三聲，孩子就會安靜下來，慢慢地全體孩子就會意識到這個安靜的環境，而自然停下自己正在進行的行動，全體安靜下來，達到需要的境界。當得到老師的表揚后，這種好的規則意識就會潛移默化地被孩子所接受并固定下來。
2.選擇并整理
給孩子創設一個自由的空間培養孩子的紀律。孩子一進入幼兒園，我們就為他們創造了一個自由、安全、溫馨的活動環境。他們知道自己的水杯、毛巾在什么地方，該怎么用，用完后放回原處。晨間與區域活動可以在區域這個空間里，隨意玩自己想玩的游戲，但游戲結束必須把它收拾整理好。在這些活動中我只需做孩子的助手，讓孩子自己做主。因為孩子自己動手做的東西，更能給他個人空間的感覺。這樣會使孩子感到自己和大人一樣，產生平等感。他們在自己的小空間中會積極地學習、活動。
3.自律
例如在區域中活動，沒有人告訴孩子應該玩什么，孩子能夠自由選擇他感興趣的東西，發揮了極大的自主性。但同時他們也知道，玩過的玩具是要自己收拾整理的。在活動中，孩子有足夠的自由，但是這種自由并不是放任，不是為所欲為。孩子能夠自己選擇、自己決定，但是這并不意味著他可以選擇任何自己想做的事情，而是選擇需要做并且是正確的事情。孩子在自由的同時還必須遵守紀律，學會遵守秩序，成為一個自律的人。
4.規則
我們要強調的是：自由并不是對孩子的放縱，而是對孩子的教育。當孩子出現危險行為，比如侵犯他人、傷害自己、破壞環境時，我們必須主動加以制止，請他暫時離開。如蒙臺梭利所認為的，一味地放縱是對孩子的不尊重。若是教師以自己的耐心和意志認真細致地觀察孩子，并尊重他們的自由，信任他們，那么就較易使孩子的行為適度。
在區域活動中，我和孩子們共同制訂了這樣的規則：6張桌子每張有6個位置，孩子們在每張桌子上放置不同的積木。要求：1.可以選擇自己喜歡的積木玩，但每張桌子上不能超過6個人。2.可以變換自己玩的積木，但不能超過3次。3.在玩積木的過程中，積木不小心掉在地上是允許的，但要立刻撿起來，同伴和老師會提醒，但同樣不超過三次。如果違反規則，給他們的懲罰就是取消游戲資格。
在這個活動中，孩子有自由嗎?有。他們有制訂游戲規則的自由，有選擇游戲的自由，也有自己改正錯誤的自由。但同樣，他們的這些自由都是有一定的規則約束的。如果他們違反了規則，自由就被剝奪了。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
