規則是實施班級自主管理的基礎，而孩子又是實施班級自主管理的小主人。因此在班級自主管理規則的制訂上應做到以下幾點：
一、孩子是制訂班級自主管理規則的主人。
《綱要》指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學會自主管理。幼兒在園的一日常規，也就是幼兒在集體生活中需遵守的日常規范與行為規則。如午睡房里的規則：孩子們經過討論、協調將它分為午睡和起床兩個部分，在進入午睡房時孩子們提出一是關好嘴巴，保持安靜，二是脫鞋，三是脫衣褲，四是衣褲疊整齊，五是鋪好被子睡下來。聽到音樂起床時孩子們又提出一是穿衣褲，二是疊被整理床單，三是穿鞋子，四是整理衣褲和梳頭。這些規則都是孩子們討論、交流、協商后制訂出來，并以繪畫的形式展示與午睡房的門上。每天的午睡時間，老師只要稍作提醒，如一是關好小嘴巴，二是……孩子們就能通過老師的提醒來提制定規則。
二、在問題中制訂班級自主管理規則。
規則的出現來源于問題，問題的解決過程也就是規則的制訂過程。如有一次倪子陽小朋友在活動室內快跑后撞到了同伴何燁聰，針對這一問題，我們與孩子討論了一系列的問題：“你在活動室內快跑過嗎?發生危險了嗎?活動室內能快跑嗎?為什么?”孩子們結合自己的經驗談了快跑后引起的后果，并制訂出在活動室內只能慢慢走的規則，同時孩子們還制訂出了在活動室內休息的時候說話聲音要輕一點，另外孩子們還提出在廁所內也只能慢慢走，因為廁所的地上比較潮濕。當孩子們有了沒有遵守規則給自己帶來不愉快的親身體驗后，他們才會理解什么是規則，為什么要遵守規則，在每次解決問題的時候，老師的巧妙引導能幫助孩子們制訂出新的規則，而這些規則比老師硬性規定的規則更容易為孩子們所接受，利于孩子們操作，孩子們遵守起來也就更自覺。
三、借助標記暗示班級自主管理規則的制訂。
運用有效地標記可以幫助孩子制訂、理解規則。如由于班內孩子人數較多，幼兒的座位較擁擠，平時只要稍不注意，孩子的座位就會往前或往后移動，這時就很容易引起孩子們之間的爭吵。為解決這一問題，我們和孩子們一起為桌子貼標記，也就是在墻上貼一條與桌子寬度一樣長的線，孩子們可以依據那條線自主地調整好桌子的位置，這樣同伴間的爭吵少了，開心的笑容多了。還有在我們的午睡房里，在每一張小床的下面我們也貼上了一條線，它的作用是幫助孩子們將脫下的鞋子擺放整齊。雖說是一條并不起眼的線，但它對孩子們學習自主地管理好班級、管理好自我卻有著潛移默化的影響，起著不可估量的作用。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
