入園初期，幼兒受分離焦慮情緒的影響，表現出情緒不穩定的狀態，對教師提出的常規要求往往聽不見也記不住。此時，幼兒需要的是情緒的安撫和找到依賴感、安全感，以幫助他們度過分離焦慮期。因此，建議教師不要操之過急，給幼兒一段過渡期，在幼兒對教師和幼兒園產生熟悉感和安全感后再開始進行常規的培養。
具體做法一：可以按照先個人再集體的順序進行，效果比較好。
在過渡期內(一般1~2周)，觀察每名幼兒的情緒變化。對于分離焦慮不嚴重的幼兒，可以先指導他們進行洗手、拿自己的毛巾和水杯、自己用飯勺吃飯等基本的生活自理活動。如果幼兒能夠做到，要鼓勵和表揚他們，激發這些行為持續下去。之后，隨著越來越多的幼兒情緒趨于平穩、能夠參加集體活動和集體游戲，教師就可以開展一些關于常規和習慣培養的游戲和活動了。
具體做法二：常規培養的內容要循序漸進，逐漸增加，不能一步到位。
幼兒剛來幼兒園，還不習慣集體活動的約束。如果一下子提出太多要求，幼兒記不住也接受不了，會造成幼兒的挫折感和不愛來幼兒園的不良情緒。教師可以從培養幼兒基本的衛生習慣入手，再逐漸延伸到整理玩具的游戲習慣，再到認真傾聽的學習習慣。
具體做法三：取得幼兒家長的支持很關鍵。
教師對入托初期的幼兒進行常規培養教育一定要取得幼兒家長的支持。入園前要與幼兒家長溝通，讓家長了解幼兒園的一日活動，了解幼兒常規培養的具體內容，并在家中嘗試練習，為幼兒入園做準備。在入園以后，教師要提醒家長在家庭生活中注意幼兒行為習慣的培養，保持和幼兒園的態度、步調一致。
具體做法四：常規培養的內容要游戲化。
學前兒童具有認知靠動作、愛模仿、以形象思維為主、常把無生命的物體當做人以及把假象當做現實的年齡特點，這就要求常規培養必須要游戲化，才能調動幼兒的主動性和積極性。比如，培養幼兒正確使用小勺獨立進餐時，教師可以在游戲區中準備大小、顏色和材質不同的勺子、塑料食物、動物玩偶、布娃娃等，吸引幼兒用“喂喂小動物”或“喂娃娃”的游戲練習進餐技能。在進餐環節，教師還可以給幼兒講類似《大公雞和漏嘴巴》的故事，告訴幼兒吃飯時不要掉飯。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
