幼兒園班長教師是班級的直接管理者，全面負責(zé)班級的保教工作、家長工作，以及對班員教師和保育員教師的指導(dǎo)與管理工作等。班長教師的教育理念、管理能力，直接影響班級工作的整體水平，影響班級保教質(zhì)量進而影響幼兒發(fā)展水平。因此，加強班長培訓(xùn)，明確班長角色意識，提升班長崗位勝任能力，成為了幼兒園教師隊伍建設(shè)的重中之重。
班長教師的角色
首先，班長負責(zé)本班日常工作計劃的制定和實施，如班級常規(guī)制定及，全園管理、教育教學(xué)計劃制定及實施、幼兒發(fā)展計劃及評價等，是班級工作的質(zhì)量決定者。其次，班長負責(zé)幼兒園制度和相關(guān)人員之間的連接、協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)換工作，如，幼兒園規(guī)章制度和教師行為規(guī)范的執(zhí)行工作重點和班級工作重點的落實，幼兒園制度和家長行為規(guī)范的對接，園領(lǐng)導(dǎo)和教師、教師和幼兒、教師和家長、家長和家長等關(guān)系的協(xié)調(diào)。第三，班長負責(zé)指導(dǎo)班級教師專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，是幼兒園園本培訓(xùn)機制建設(shè)中的即時指導(dǎo)者。最后，班長負責(zé)營造符合幼兒園辦園目標(biāo)和理念的班級文化，是班級的氛圍營造者。
班長教師應(yīng)具備的能力
作為班級工作的質(zhì)量決定者，班長教師首先應(yīng)具備班級管理能力，能妥善安排和解決班級中的人、事、物。其次，應(yīng)具備一定的教育教學(xué)能力，能制定科學(xué)的班級工作計劃，包括學(xué)期計劃、月計劃、周計劃以及半日活動計劃。第三，班長教師應(yīng)具備一定的班級工作評價能力，能通過觀察、參與體驗、對比等方式了解班級工作，并有效反思和調(diào)整。
作為班級工作的關(guān)系協(xié)調(diào)者，班長教師首先應(yīng)具備團隊合作能力，具有合作的精神和品質(zhì)，會尊重他人，會有效溝通，有積極樂觀的態(tài)度等。其次，還應(yīng)該具備家長工作能力，能用專業(yè)幫助家長解決育兒中的問題，能正確認識家園的平等合作關(guān)系，能站在家長的角度思考幼兒教育問題，還能做家長的知心朋友。第三，班長應(yīng)不斷地塑造自我，形成一定的個人影響力，要學(xué)會關(guān)心班員教師，尤其在工作中，了解班員教師的心聲、困難、問題，并采取適宜的形式幫助其解決，逐步提升班員教師業(yè)務(wù)能力。
作為即時指導(dǎo)者，班長教師在指導(dǎo)班員教師業(yè)務(wù)能力方面起到了不可替代的作用。首先，班長教師與班員教師工作內(nèi)容相似，共同話題較多，引起共鳴的機會較多。其次，相處時間多，隨時能觀察和感受到班員教師的教育理念、教育行為和教育方法，并能及時探討。第三，班長教師作為一班之長，對班級整體工作質(zhì)量負有直接責(zé)任，通過指導(dǎo)班員教師來提高班級工作質(zhì)量是必然途徑。第四，班長教師對班員教師的教科研能力具有一定的指導(dǎo)作用。
作為氛圍營造者，班長的言行舉止、為人處世的態(tài)度方式、與幼兒的互動模式、處理幼兒問題的方式等都會形成班級的文化氛圍，潛移默化地影響和轉(zhuǎn)化著班級中其他人員的言行舉止，進而形成本班獨有的、不同于其他班級的精神環(huán)境。此外，班長教師的興趣、愛好等直接影響著班級特色的建設(shè)。
新班長教師面臨的普遍問題及應(yīng)對措施
問題一：角色意識不清晰
具體表現(xiàn)：雖然能按管理要求完成各項任務(wù)，但潛在的問題是，遇事仍然從個人的角度出發(fā)去思考，而不能站在班級團隊成員的角度去思考問題;無暇顧及班員教師的工作狀態(tài)、能力和效果;沒有精力和方法去關(guān)注幼兒和家長的心理需求。
引導(dǎo)重點：明確班長角色意識。
具體方法：通過案例的分析解讀，培養(yǎng)新班長的班長思維，進而轉(zhuǎn)換角色，形成班長角色意識;通過不同崗位人員角色對比，培養(yǎng)新班長的角色意識，幫助其建立班長思維模式;通過學(xué)習(xí)幼兒園縱向?qū)蛹壒芾砝砟詈湍Ｊ剑囵B(yǎng)新班長的角色意識，明確其在幼兒園縱向系統(tǒng)管理中的地位和作用，強化班長角色意識。
問題二：發(fā)現(xiàn)班級管理問題的意識和能力較薄弱
具體表現(xiàn)：不能提前預(yù)測班級管理中的問題，因而不能有效應(yīng)對;不善于觀察班級管理中的人的互動行為，因而無法發(fā)現(xiàn)問題。
引導(dǎo)重點：學(xué)會觀察班員教師，體察其思想、行為及與他人的互動。
具體方法：任職初期，多開班會，多溝通班級工作，多感受班員教師性格、思想動態(tài)，多征求班員教師對班級工作的意見和建議，將班級管理工作隱性分擔(dān)到每個人身上，體現(xiàn)每個人的價值和效能感;組建新團隊初期，建立班級工作常規(guī)，包括教師的、幼兒的，并和團隊成員一起磨合，觀摩、發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整改進，形成固定的班級常規(guī);注意與班員教師溝通的方式和方法，多采取征求意見的形式，激發(fā)班員教師的自主性。
問題三：解決班級管理問題的方法策略不多
具體表現(xiàn)：對班級管理中存在的問題不能客觀地分析，都怪別人，不怪自己;在給班員教師布置任務(wù)過程中不能考慮其感受，對班員教師完成任務(wù)后的反饋不積極、沒有激勵作用，與老教師搭班過程中不能及時有效樹立自己的權(quán)威形象，帶領(lǐng)新教師開展工作時的手足無措等。
引導(dǎo)重點：正確分析問題產(chǎn)生的原因，對癥下藥。
具體方法：通過非正式的方式，如與相處好的同事一起吃飯、喝茶，借同事的口說出問題及原因;換位思考，讓新班長情景體驗，感受并發(fā)現(xiàn)問題的原因;將問題形成案例，請新班長站在旁觀者的角度幫助分析，進而認識到問題產(chǎn)生的原因。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
