當《綱要》在廣大幼教工作者的呼喚聲中走來的時候，我們以職業的熱情深情地擁抱著它;當它用終身發展的教育理念，以人為本的教育觀念感召我們的時候，我們用心一遍遍、努力地解讀它。在它那博大精深的內涵和人性化的人文精神中漸漸醒悟，一次又一次的反思自己的教育行為，重新去認識孩子，
《綱要》明確指出："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康成長放在工作的首位。"正是遵循這一指示精神，我們從孩子的需要出發，走進孩子的世界，走人孩子的心靈，觀察孩子、理解孩子、讀懂孩子，讓孩子學會生活、學會生存、學會自護，養成健康的生活方式，培養孩子的生命意識、安全意識，體驗生命的尊嚴和生活的幸福。
一、讀懂孩子，給孩子安全生存的空間。
幼兒期的孩子生長發育迅速，天真無邪、可塑性強，活動欲望強烈，但知識經驗匱乏，自我保護意識薄弱，卻極易受到傷害。入園，是孩子離開親人的庇護，獨自參與社會生活的第一步。他們一方面對新的環境充滿好奇與探索的欲望，另一方面對陌生的環境缺乏安全感受而產生恐懼與焦慮的心理。他們渴望與同伴交往，又不知道如何交往;他們希望獨立生活，卻又不會吃飯、睡覺、解便;他們想和成人一樣能干卻仍然離不開奶瓶等等。當3歲多的孩子帶著種種矛盾的心理來到幼兒園，用哭鬧等方式表達他們的困惑與焦慮的時候，幫助孩子建立安全感，克服焦慮心理，消除一切不安全因素，邁出他們社會生活的關鍵一步，是我們生存安全教育面臨的第一個問題。
實踐中我發現，老師親切又善于回應的教育態度，有助于孩子安全感、幸福感的形成;家長的參與，有助于幫助孩子克服恐懼心理;尊重孩子的特殊需要，有助于幫助孩子緩解焦慮心理。于是，我盡量多與孩子親密接觸，對他們出現的困難迅速做出反應并及時給予幫助、支持，與他們分享喜悅與成功。開學初，允許有特殊習慣的孩子帶上毛巾，背著小書包，帶上奶瓶玩具上幼兒園等等。幫助孩子迅速建立起新的依戀對象，形成對新環境的信任感及適應能力，較好地緩解了孩子入園的焦慮程度，確保了孩子人園過程中的心理安全。
當看到孩子臉上慢慢地有了笑容，自己走進幼兒園，并主動對媽媽說"再見"，告訴我"老師，我今天沒哭"，"老師，我再也不吃奶瓶了"的時候，我們深深地感受到了，讀懂孩子，做孩子的伙伴、朋友，讓快樂的生活成長，首要的是給他們一個安全生存的空間。
二、讀懂孩子，交給孩子安全生存的鑰匙。
幼兒生命教育不只是對幼兒身體的保護，更重要的是培養安全應對能力，體驗生命的尊嚴和幸福。在傳統的教育中，面對孩子的安全問題，我們通常采取限制孩子的行動及活動范圍，給孩子幾道禁令"別動，這樣太危險"，"別去，那里不安全"，凡事包辦代替，呵護有加。孩子在成人過度的保護中失去了提升自我保護能力的學習機會，探索精神、創造才能漸漸消失，在危險和困難面前往往束手無策、一籌莫展。
在開展幼兒生存、安全自護教育中，我們結合孩子生性好動、好奇心強，活動欲望強烈，愛模仿，喜歡冒險，但知識經驗匱乏，自我保護意識薄弱的特點，以自定紀律、規則、秩序引導孩子，在確保安全的同時，交給孩子積極生存、安全自護的第一把鑰匙。如在一次活動中，樂樂小朋友出教室時，因為擁擠而摔倒了，老師趁機讓孩子們討論："出教室時，怎樣才不會摔倒呢?"在老師的啟發下，孩子們制定了如下規則："出教室時一個跟著一個走"，"唱著歌走"、"慢慢地走，不能跑"，"開著火車走""別人在前面走，后面的小朋友不能推"，"畫一個標記貼在過道里提醒大家小心"。孩子們真的設計了許多標志貼在過道里。在以后的活動里，孩子們還自己制定了玩大型玩具的安全規則、體育游戲活動的安全規則等，孩子對師生共建的常規非常認同、自覺遵守。
《綱要》指出"既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們的不斷增長的獨立要求，避免過度保護包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。"我們把在生活中學習作為生存安全自護教育的第二把鑰匙交給孩子們。開展了"今天我當家"、"幼兒秋游"、"我是小廚師"、"模擬安全情景游戲"等活動，讓孩子在實踐中感知、操作、領悟、建構生存安全的能力。當看到3歲多的孩子拿著真刀做水果拼盤、熟練地切長壽面、做月餅，像模像樣地當警察執行公務、當醫生救死扶傷時，我們為孩子的學習能力感到高興，同時也陷入反思，以往，我們為了安全而安全，不讓孩子使用危險工具，不參與有"危險"的手工勞動等，結果，孩子不會使用剪刀、小刀，不會剝雞蛋，不會自己照顧自己，涼了不知道加衣服，熱了不知道減衣服，外出活動時要成人為他收拾東西。現在，我們放手為孩子創設學習環境，給予他們學習材料，讓孩子們在生活中學習自己的事情自己做，引導他們掌握了用小刀時怎樣才不會傷到手、發生火災時怎么辦、遇到危險時怎么辦、走丟了怎么辦、一個人在家怎么辦、不同的鳥吃什么食物、怎樣給它們喂食、植物是怎樣生長的等等許多的本領。
世界上沒有兩個一樣的孩子，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。每一個兒童都有自己獨特的個性、能力、行為、興趣，活動中，我們尊重孩子的個體差異，不再作統一的要求，盡量為孩子提供不同層次的材料，滿足孩子的選擇，鼓勵他們微小的點滴進步，用心傾聽解讀孩子的每一件作品。在孩子成長欄目中，不再是老師給的"小粘貼""小星星"。取而代之的是孩子們自己評選出的"環保小衛士""生活能手""快樂大王""設計大師""快樂寶貝""愛心天使"等等，每個孩子都有桂冠，每個孩子都是好孩子，每個孩子都能得到滿足，都有成就感。同時，針對孩子的不同特點，在教育中提出不同的要求。如晨間鍛煉時既給孩子充分的自由，又對孩子提出適當的目標。為孩子提供表現自己的長處和獲得成功的條件，幫助孩子獲得富有個性的發展。
教育實踐告訴我們，孩子都有其特長、天分與優勢。就像一本獨特的書，一幅五彩的畫，一首悅耳的歌。只要我們用愛和智慧去解讀、欣賞、聆聽，展現在你面前的每個孩子都有亮麗與精彩之處，都會讓你贊譽和驕傲!
(供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋)
