一、通過游戲《開汽車》,引發幼兒的思考,激發幼兒的探索興趣。
1、游戲《開汽車》
幼兒隨著音樂開汽車進入活動室,教師出示紅綠燈提示牌,“指揮”交通,紅燈停,綠燈行。
2、教師提出問題:老師沒有說活,你們為什么一會兒停車,一會兒開車?你在什么地方見過紅綠燈?紅綠燈告訴我們什么?
3、出示“提醒看紅綠燈”的標志,引出課題。
(評:歡快的游戲音樂,活潑有趣的游戲內容,使幼兒情緒愉快的投入活動,啟發性的問題引發幼兒思考,激發了幼兒的探索欲望,自然地導入活動主題。)
二、自由探索,認識標志
1、幼兒每人一張標志圖,進行觀察,并相互交流討論標志上的內容及所表示的意思。教師巡回傾聽,引導幼兒觀察。
2、幼兒分組將標志送到磁性看板上,展示所有的標志。
3、引導幼兒交流自己送上來的標志所代表的意思。
(評:教師為幼兒提供了豐富的操作材料(各種標志卡片),給幼兒創設了自由探索的空間,讓幼兒在觀察、交流、討論中,初步理解認識標志。在3中,對于幼兒對標志的理解,教師并不評價對錯,而是把這個機會讓給幼兒自己去發現。使幼兒帶著疑問,饒有興趣的進入到下一環節。)
三、看情景圖片選擇標志,區別認識標志。
1、教師逐一出示三幅圖片,引導幼兒觀察圖片內容,并根據內容選擇相應的標志。
a、孩子坐在欄桿上,旁邊是池塘。
問題:我們該告訴小孩什么?用個什么標志呢?
b、一個人橫穿馬路,有車輛正在路上行駛。
問題:我們該對過路人說什么呢?用個什么標志?
c、一位媽媽領著孩子正要走人行橫道過馬路。
問題:選個什么標志提醒人們過馬路走人行橫道?
2、引導幼兒觀察比較三種標志的不同。
從圖案、顏色、形狀、意思等方面加以比較,區別三種性質的標志。
(評:在這一環節,教師沒有先教幼兒認識標志再解釋標志的意思,而是引導幼兒通過逆向思維來認識區別標志,即讓幼兒先看情景圖片,然后根據圖片內容選擇標志,從觀察形象直觀的情景實例(圖片)到找出抽象的相應標志,使幼兒從具體到抽象,深刻的理解認識標志。在2中,教師引導幼兒觀察三種標志的不同,一直沒有直接告訴幼兒可以哪些方面觀察,而是用啟發性的語言,暗示性的動作,引導幼兒自己去細致觀察,最終發現,發展了幼兒細致觀察的能力。)
四、標志歸類
1、引導幼兒發現,有斜線的標志就是不能做的事情,是禁止性標志,讓幼兒將禁止性標志找出來放在一起,并逐一引導幼兒說出每個標志的意思。
2、警世性標志。(方法同上)
3、提示性標志。(方法同上)
4、引發幼兒回憶:你在哪些地方見過這些標志?
(評:大班的幼兒,邏輯思維已初步發展,具備了一定的分析、歸納能力,所以此環節的設計,非常適合大班幼兒的年齡特點,滿足了幼兒發展的需要,有效的促進了幼兒思維的發展。環節4,引導幼兒結合現實生活,進一步理解認識各種標志,注意了知識與實際的結合。)
五、設計標志
1、教師出示大幅場景圖,引導幼兒觀察,激發幼兒設計標志的意愿。
2、幼兒自由設計標志。
3、幼兒展示自己的設計,并解釋設計意圖。
(評:通過設計標志活動,讓幼兒嘗試將掌握的知識創造性地運用到生活中,發展了幼兒的發散思維、想象力、創造力及動手能力,在設計標志、展示設計的過程中,幼兒的責任心、公德意識都得以培養。)
六、結束活動
幫助中小班的小朋友認識標志,結束并延伸活動。
(總評:本次教育活動動靜交替、由淺入深、層層遞進,幼兒參與積極性高。教師能夠根據幼兒的年齡特點及發展水平,靈活地運用教材、確定教育目標,滿足幼兒的發展需要。通過活動,幼兒不僅認識了各種標志,還懂得了如何遵守安全標志,學會了自我保護的簡單常識,并且能自己設計簡單的標志,教學效果良好。在整個教育活動過程中,教師把每一次機會都給了孩子,讓幼兒自己去探索、自己去試誤、自己去發現。教師只是在他們遇到問題和困難時給予必要的幫助和提示,從不直接告訴孩子答案,教師始終以支持者、引導者、合作者的身份介入活動。這是最值得我們學習的地方。另外教師不拘泥于教材原定的教育內容,充分挖掘了教材潛在的教育價值,將知識引申到孩子跳一跳能夠到的位置(標志歸類、設計標志),為幼兒創造了充足的發展空間,這也是我們在日常教育活動中應該努力做到的。)