幼兒是祖國的花朵，關心幼兒就是在關心祖國的未來。在剛剛出臺的《全國中小學幼兒園及少年兒童安全管理專項整治行動實施方案》中，我們清晰可見專項治理行動的重點工作。對于3——6歲的孩子來說，他們的自我保護意識還很薄弱，保護幼苗安全的重擔自然而然便落在幼兒園身上，落在每一位教師的身上，因此，通過最最直接的安全演習讓孩子直接在演習活動中感受危險，感受緊張，感受排除危難的必要性，感受自我營救的多種途徑，同時也讓安全演習真正的走進幼兒的教育教學，成為幼兒園教育教學的一項常規活動。
借助安全演習提高幼兒的自我保護能力。
在演習過程中，幼兒始終是處于一個“需保護”的角色，通過種種仿真演習，讓孩子處在一種類似于真實的情景中，感受著環境的惡劣，感受著情況的緊急甚至是內心的害怕，但是，只有通過這樣的演習，才不至于孩子在真正遇到危險的過程中束手無策。記得有這樣一個調查：“調查發現，學生在學校中最容易發生安全問題的時間依次為：體育課或運動會、課外活動、晚自習后、全校集體活動、上實驗課或勞動課等，其特點為，學生活動時段和無成人在場的時段。不同地區發生安全問題的時間段存在著顯著的差異，鄉鎮和縣城在上體育課和上廁所這兩個時間段是安全問題的易發時間。”而專家的其中一個評價是這樣的：“災害的預防演習安排較少。38.1%的教師報告，學校從未開展過預防災害的演習活動。在學生中這項調查的比例更高，達到了55.6%。從各個學段來看，初中學校開展預防災害演習活動的次數最少。縣鎮和農村學校開展預防災害演習活動的次數要明顯少于城市學校，許多學校缺乏安全教育的圖書、音像資料等教育資源。”可見，演習相對于一位學生甚至是一位孩子來說，意義是多么的重大。
借助安全演習促進教師全面的教育思緒。
我們經常可以看見一些報道關于幼兒園進行安全演習所引起的爭議的報道：孩子太小仿真演戲容易出意外；某某幼兒園演習現場孩子發生踩踏事故等等。對于這樣的報道不計其數，那么，我們是否因為這些報道而覺得應該放棄幼兒園的演習呢？我覺得，不可以。反之，我認為，通過這些安全演習能大大的促進教師全面部署、細致思考問題的能力。如在我園開展的消防演習活動中，所有的活動策劃書、環境布置、疏散通道的安排、孩子的反映以及特殊情況的處理等等都是由教師進行集體策劃的。結果我們看到這樣一個演習現場：警鈴一響，滾滾的濃煙升起來，大班、中班、小班的孩子一個個手拿潮濕的毛巾，捂著鼻子，在班主任老師的帶領下有秩序的從安排好的疏散通道里跑出，滾滾的濃煙所營造的真實現象引來了孩子們的緊張氣氛，甚至有個別膽小的孩子還流出了眼淚，但是，我們還看到了感人的一幕，一位大班孩子跑到操場上看見自己的好朋友還沒有跑出來，緊張的在大叫：“熙熙，加油！快！加油！”其他的孩子也跟著叫了起來，頓時，孩子們的心都融在一起了！因此，我相信，只有在活動前將一切問題羅列清楚了，那么才能保證演習現場的萬無一失，又怎會有像以上所說的事故呢？
借助安全演習營造齊心的家園氛圍
演習活動所揪住的不僅僅是幼兒園孩子、教師的心，同時也引來了家長、社區愛心人士的共同關愛。在每一次演習活動前，我們都會向家長發出“告家長書”，上面會請家長提出意見或建議，結果，在我們所收上來的家長書上，我們所看到的都是“我覺得這種活動很好！”“我非常認可你們的這種活動，對孩子來說是一種有效的挫折加自救活動！”……不僅僅如此，在我們的聯系過程中，無論是消防局、派出所還是醫院的醫生，他們都熱情的伸出了援助之手，成為我們活動開展的有利的引導者，樹立了較好的榜樣形象，同時也使我們的家、園、社區交融在一起。
