“共情陪伴一幼兒心理健康和社會情感能力培養(yǎng)”場景主題課程，由北京師范大學(xué)心理學(xué)院共情陪伴國際合作項目組專家團(tuán)隊研發(fā)，利用智能教學(xué)終端，為幼兒園心理社會領(lǐng)域提供三學(xué)年的落地化解決方案。課程使用場景涵蓋集體教學(xué)、區(qū)角活動、戶外活動等，通過為幼兒創(chuàng)造共情環(huán)境，全面促進(jìn)幼兒心理健康和社會情感能力的發(fā)展。
“共情陪伴”場景主題課程，旨在培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒心理健康和社會情感能力的發(fā)展。我園在開展課程以來，不斷探索與思考如何寓共情于管理，寓共情于教學(xué)，寓共情于家園共育。實踐證明，“共情陪伴”場景主題課程的開展，為幼兒園的發(fā)展注入了溫暖新鮮的血液，讓共情陪伴的新理念在幼兒園教師之間、師幼之間、家園之間，正向循環(huán)。
共情陪伴
讓管理渠道更通暢，有效促進(jìn)管理者與教師之間相互理解與尊重
共情能夠幫助園所管理者與教師之間搭建良好的溝通橋梁，有效調(diào)動教師工作的積極性與主動性。在實際管理工作中，大家彼此能夠更多地做到換位思考，管理者能站在教師的位置上去考慮工作的強(qiáng)度和實效，這樣更能高質(zhì)量地實施教育教學(xué)工作。
在實際工作中，有太多實例讓我深深感知到共情的意義。我園經(jīng)常接待來自省內(nèi)外幼教同行的觀摩與學(xué)習(xí)，不可避免地需要老師們加班加點。對于此，幼兒園一方面給老師發(fā)放超工作量補(bǔ)貼，另一方面會安排食堂為老師準(zhǔn)備餐點，讓老師們感受到幼兒園的關(guān)愛。同時，針對老師家庭的具體情況，大家共同分擔(dān)個別有特殊需求的老師的工作。如有一次幼兒園開放前夕，老師們下班后都在園里加班，林老師有點焦急，原來是她愛人出差在外，家里的老人正好生病住院。了解情況后我跟林老師說：“我知道你婆婆生病住院非常需要你的照顧，早點回去吧。你的工作我們會幫你完成，好好照顧你的婆婆!”簡短的話語讓林老師感動不已。這之后，林老師更加努力工作，經(jīng)常主動接受任務(wù)，她們班的教學(xué)工作搞得有聲有色。
在日常工作中，我更加注重運(yùn)用各種共情的語言和方法，比如個別年輕老師面對家長的不理解而不知所措時，我會說：“我剛剛工作時，每天帶班也是忙忙碌碌應(yīng)接不暇，帶完班常常會覺得兩眼一抹黑，竟然想不起某個孩子今天吃飯到底吃得怎么樣，面對家長的詢問時特別緊張，擔(dān)心回答不上來而導(dǎo)致家長的不滿意……”一句話讓新教師不僅感覺到自己被理解，同時很愿意把自己在工作中遇到的困難說出來。園長的支持與幫助讓老師們覺得工作雖然辛苦，但幼兒園很有愛，特別有職業(yè)幸福感。在幼兒園管理與教學(xué)交流中，教師們也更能注意換位思考了，當(dāng)溝通的橋梁貫通時，所有的交流都變得很順暢。大家能放下自己去感知對方，一個傾聽的眼神、會意的微笑，都會讓老師們感受到滿滿的正能量。
共情陪伴
完善教師自我成長，有效促進(jìn)幼兒心理和社會情感能力發(fā)展
我園將“共情陪伴場景主題課程”作為幼兒園實施心理健康和培養(yǎng)幼兒社會情感能力的有力抓手，讓教師能夠利用共情陪伴項目組提供的教育資源輕松完成教學(xué)工作。在活動開展中，教師們不僅通過共情理念實施出高效的社會課程，更是運(yùn)用共情搭建起良好的師幼關(guān)系，讓孩子在信任的、接納的環(huán)境中愉悅地互動交流。與此同時，教師也能運(yùn)用共情理念去疏導(dǎo)自己的情緒，緩解自我壓力，從而提升職業(yè)幸福感。
1.共情是建立良好師幼關(guān)系的橋梁
我園開展了“共情陪伴一幼兒心理健康和社會情感能力培養(yǎng)”系列研討活動，旨在以研促教，提升老師們對共情理念的進(jìn)一步理解和把握，切實提升教學(xué)能力。例如，小班開展了《嘗試新食物》的活動，老師們發(fā)現(xiàn)，社會領(lǐng)域課程也可以擺脫“講道理”和“枯燥無味”。
“丹尼爾剛開始嘗試香蕉漩渦了嗎?”“沒有，他害怕。”“后來媽媽怎么對他說的?”“要嘗一嘗，會開心。”“丹尼爾嘗試新食物后，他的心情是怎樣的呢?”“很開心。”周老師循循引導(dǎo)：“我們會為自己愿意嘗試新東西而感到自豪的。”到了體驗環(huán)節(jié)，面對將許多不同種類食物混合在一起的“新食物”，孩子們踴躍嘗試、歡樂無比。教育活動是師幼之間進(jìn)行情感、興趣、能力的交流活動，共情是建立和諧師幼關(guān)系的橋梁，只有師幼關(guān)系處在關(guān)愛、平等的和諧氛圍之中，孩子才能輕松面對教師，大膽地投入到活動之中，體驗活動的樂趣。
2.教師在共情中不斷完善自我，提升職業(yè)幸福感
共情陪伴課程實施中，教師們需要反復(fù)感知體驗共情的理念與意義，不斷研究交流課程主題設(shè)置的理論背景，理解每個主題所對應(yīng)的幼兒心理發(fā)展特點……客觀上為老師們開展不同年齡段的教學(xué)工作奠定了良好的心理學(xué)基礎(chǔ)。
在面對班級具體工作中，教師們處理日常工作的情緒以及方法也因為共情而改變了很多。例如，中班的孩子總喜歡讓老師幫忙解決問題，此時，老師不是簡單地直接替代或者說教，而是站在幼兒立場去感知他的想法：“蕾蕾，你叫我，是擔(dān)心自己解決不了這個問題，是嗎?這個問題的確有點困難，那我們一起想一個辦法好嗎?”在這樣的交流中，孩子會欣喜地接受老師的建議，教師們的價值感和幸福感也大大增強(qiáng)。
幼兒園工作繁雜，教師的工作壓力都很大。繁忙的工作讓教師家人經(jīng)常抱怨老師們忽略家庭，但不肯示弱的教師總會因此爭相不讓。有一次，周六需要骨干教師一起梳理教學(xué)研究成果，王老師的愛人一聽說周末要加班很生氣：“你們幼兒園怎么回事?又要加班?這個家你是不是不想要了?”王老師意識到愛人生氣的情緒，她用共情的交流方式說道：“老公，對不起，最近因為我的工作總需要加班，家里的事情讓你操心了，謝謝你對我和兒子的愛!我很理解你生氣的感受……”聽王老師這么說，她的先生頓時消了氣：“好啦，我也知道你是因為工作沒辦法，我主要是擔(dān)心你太累了!”當(dāng)王老師分享時，滿臉的幸福感。這正如心理學(xué)大師羅杰斯說的那句話：愛是深深的理解與接納，這永遠(yuǎn)在“解決問題”或者“教導(dǎo)”之前。
共情陪伴
浸潤家園共育，讓家園關(guān)系更和諧
每個孩子都是一個獨立的個體，來自不同的家庭，對于幼兒園的各項工作而言，家園工作很重要，同時也常常讓老師覺得很難做。在實踐中我們逐漸發(fā)現(xiàn)，共情是解決一切家園問題的基礎(chǔ)。
實施共情陪伴課程以來，教師們的共情能力得到有效的提升，教師們會主動伸出共情的橄欖枝，站在家長的角度看待問題，更深層地了解家長需求，讓家長在理解的基礎(chǔ)上，共情于彼此，達(dá)成和諧統(tǒng)一的共情體。如，小班有個家長因為習(xí)慣性流產(chǎn)在年齡很大時才生了一個兒子，全家人都視為寶貝。上了幼兒園后，家長表現(xiàn)得非常焦慮，每天送孩子入園時，都會交代老師多個注意事項，甚至要求老師不要帶孩子到戶外活動，擔(dān)心孩子出汗會感冒發(fā)燒。由于在孩子入園前的家訪中，老師就已了解到孩子的來之不易，所以非常理解家長的心情，特別關(guān)注孩子的體溫變化，及時為孩子增減衣服，同時，還針對孩子在幼兒園的活動與表現(xiàn)經(jīng)常跟家長交流，讓家長及時了解孩子的發(fā)展情況。看著體質(zhì)日益提高的孩子，在體驗到理解與尊重后，家長非常感動，對教師的工作也提供了許多的支持，還主動申請到班級擔(dān)任助教。因為共情，家長對教師更滿意、對教師的工作更支持;反過來也促使教師對工作更投入，對孩子更用心，為家園共育切實有效的發(fā)展奠定了豐碩的情感基礎(chǔ)。
學(xué)前階段是人生成長的一個關(guān)鍵時期，幼兒情緒情感和社會性的發(fā)展是一個很重要的基礎(chǔ)。共情陪伴有效開拓了幼兒園全面發(fā)展的新思路，解決了很多幼兒園面對的原生問題，從而更好地促進(jìn)園所管理、師幼關(guān)系、家園關(guān)系的和諧發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
