職業倦怠這一概念源于西方的臨床心理學，是指個體因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對所從事職業的消極態度和行為。隨著教育改革的推進，社會對幼兒教師的專業化水平的要求越來越高，加之幼兒年齡小，各方面能力比較弱，因而幼兒教師承擔的工作壓力比較大。常聽老師抱怨：“我有做不完的教具，寫不完的教案、隨筆。”也有的提出：“這份工作是不是不適合我?”“我是不是應該放棄了?”。不少研究表明，幼兒教師的職業倦怠現象比較突出，這會影響教師的身心健康，進而影響孩子的健康成長。對待職業倦怠問題，國際上提出這樣一個口號：預防勝于救治!就是說，在教師真正職業倦怠之前應進行預防，或者在教師有輕度職業倦怠表現時采取有效的措施加以應對。這一方法對于我國的幼兒教師來說同樣是適用的。近幾年來，我園采取多種方法，在預防教師職業倦怠方面總結了一些經驗，收到了較好的效果。
一、 為教師營造寬松的、積極的工作氛圍
教師的成長離不開良好環境熏陶。如果我們管理者能給教師創設寬松、積極的工作環境，那么教師在工作中所感受到的就不僅僅是工作的辛苦與壓力，還有自己專業成長的幸福、工作的樂趣。于是，尊重每一位教師，相信每一位教師，引導教師感受工作的樂趣，體驗自己在工作中取得成功的快樂，就成為了我們工作的出發點。戴老師在幼兒語言教育中有一定的知名度，我們有意識要求她引導她所在的小組一同開展這方面的研究和實踐，寬容地對待她們小組的自由活動，結果，尊重換來的是她們工作積極性的煥發，在市區的講故事比賽中，她們帶的孩子為幼兒園爭得了榮譽。另外，工會、團組織注重做好教職工的心理疏導工作，減輕教師的壓力。如：我園實行結構工資后，個別教師由于與第一檔教師拿的錢相差較大，思想上有一些包袱。工會干部就找這些教師談心，耐心聽取大家的傾訴，切實幫助教師解決實際困難，促使教師很快地減輕心理壓力，愉快地工作。
在緊張工作之余，我們經常開展豐富多彩的娛樂活動，使教師的身心得到放松，情感得到增進，人心得到凝聚。在我園的教師隊伍中，出現了區園丁獎、師德標兵、崗位能手、新長征突擊手 、優秀青年……，有多項教學和科研成果在市、區的評比中得獎，我園還被評為市示范托幼鄉鎮幼兒園，幼兒的發展水平也得到了社會的認同。“只要做得開心，再苦再累也值!”，這是我們教師常掛在嘴邊的樸實話語，每位教師在幼兒園這個快樂的大家庭里都有存在的價值。
二、 給予教師客觀、公正的評價
學期快結束了，我們召開全園大會，會上，園長總結了學期工作并宣布教職工量化考核的結果。按分數從高到低。會場了突然響起壓抑的哭聲，大家循聲望去，原來是分數排在最后一名的教師掩面而泣……與會教師表情凝重。
這是曾經發生在我園的真實一幕，它引起了我們對教師工作評價的反思：作為幼兒園的管理者，該如何采用正確的方式評價教師的工作?通過學習《綱要》和換位思考，我們對教師工作有了全新的認識，并在此基礎上，進行了初步改革和嘗試。
1、教師工作評價的從關注教師心理感受出發，變打分式評價為研究式評價
長期以來，提起評價人們自然會與打分、排隊聯系在一起，似乎評價的目的就是要評出個一、二、三?？墒堑谝恢挥幸粋€，這樣的評價方式無疑會傷害大多數人的感情，挫傷大多數人的工作積極性。于是，我們將打分式評價改為平時的研討式評價。每月以教研組為單位，大家互相觀察各班的環境布置、教育活動、家長工作、班級特色活動等，然后坐在一起，各抒己見，談談自己的收獲和體會，互相取長補短，氣氛熱烈而輕松，評價是平等的，民主的，真正起到了促進工作的目的。
2、教師工作評價發揮教師主體作用，變園長為主為教師自評為主
在以往的評價過程中，教師是一個被動的評價者，毫無主動性可言。評價時間、評價標準、評價方式、評價結果等都掌握在園長手里，教師只能被動接受。這種方式無法激起教師參與評價的熱情，他們對評價工作的態度是消極的，有時甚至是排斥的。于是，我們開始重視引導教師對照共同制訂的標準對自己的工作質量進行自評，并在自評中反思自己的教育行為，調整教育策略，不斷改進自己的教育實踐。這種評價方式，不僅降低了教師在量化考核時的心理壓力和排斥心理，而且還能幫助教師監控自己的教育行為，及時發現優缺點，明確評價的真正意義：即診斷和改進。園長在教師自評后，根據評價結果發現共性問題，再針對性地組織教研活動或業務學習，以促進全園保教質量的提高和教師的可持續發展。
總之，對教師的工作評價我們應該把握主流，把握大方向，給教師一些空間，允許她們的工作有不完善的地方。同時，用積極的方法引導她們，相信她們會逐漸自我調整，自我改進。只有這樣，才能調動教師的積極性、主動性和創造性，有利于教師自身發展的提高。
三、保障教師的知情權和決策參與權，倡導合作、民主與開放的教師文化，建立園內民主生活制度
幼兒教師由于長期生活和工作在相對穩定、變化不大的幼兒園組織環境中，她們已經習慣于照章辦事，按部就班，依賴教科書和教學參考材料，按照統一規定的內容進行教學，也按照統一規定的標準來評價幼兒園乃至自身的教育質量，進而形成了求穩、不擔風險的職業慣性思維，并在此種慣性下重復著已有的默契行為。近幾年來，社會變遷極其所導致的教育改革不斷對教師職業提出新的要求和期望，使教師面臨新的挑戰。這一切固然為教師提出了專業發展的機會，但同時也沖擊了已形成的教育慣性，給教師帶來很大的工作壓力。新課程改革體現了課程綜合化的趨勢，強調學科間的合作與交流;強調課程與幼兒生活經驗的聯系等等，其實也是對教師間的合作教協調教學和團隊精神提出要求。因此，我們營造教師合作研究的文化氛圍和建立合理的規章制度以及良好的人際氛圍來促進每個成員的發展。我們提出幼兒園的每個員工都是有用之才，每位員工都是組織中不可缺少的一個細胞，都有自身存在的價值，對教師的失敗給以理解和寬容，對其點滴的成功則及時鼓勵。所以每當遇到一些特殊的任務時，教師們能不分你我，主動的出注意、想辦法、幫助查資料、理思路、出方案。
我們幼兒園還建立了民主生活制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓她們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，能增強其“主人翁”意識，這樣可以充分的調動其工作的內動力和積極性。這樣幼兒園的整體凝聚力不斷增強，教師隊伍的士氣高昂、工作效率得到很大的提高。教師們在園發展的整體目標中，尋找自身的發展價值，在集體的創造性成果中分享獲得的價值，教師隊伍的精神面貌得到改變。
四、 采取適當措施，防止意外事故的發生
如今的孩子都是獨生子女，是爸爸媽媽、爺爺奶奶的心頭肉。在幾代人的悉心保護下，孩子的自我保護能力較差，一不留神就會出這樣那樣的事故。我們教師也對孩子的安全問題到了“談虎色變”的地步，隨后的消極影響已經使老師戰戰兢兢，工作時不敢放手(有些老師甚至正常的戶外活動也不敢開展)，下班后心弦也無法放松。保護孩子的生命安全當然是教師的天職，但作為幼兒園的管理者也應創造條件，防患與未然。因此，我們幼兒園采取積極措施盡量把意外事故擋在門外。我們為此配備了專門的人員定期對校園進行檢查，對存在的不安全的隱患及時處理(如：定期對大型玩具、活動室進行檢查、維修，操場上鋪上塑膠地毯等)。人員的配備嚴格的按照國家的有關規定進行，不因為省錢、照顧關系等原因而聘用不合格的人(我們的門衛等是聘請的專門的保安人員，其它崗位的人員也都是持證上崗)等。
解決幼兒教師職業倦怠問題不僅僅是教師個人的問題，需要社會共同來關注。只有建立一個全方位的支持系統，才能使我們的幼兒教師更加投入的工作，從而更有效地促進幼兒的發展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
