在21世紀里,作為幼兒園的管理者,必須認清一個現實——管理不能僅僅滿足于現有水平的“看家式管理”,而應成為幼兒園真正的管理者、經營者,從看家型、教養型管理向多面型管理轉變。這是時代的要求,也是幼兒園辦園體制改革的要求。本文從三個方面來講:①管理好中心園,帶動村辦園;②以中心園為龍頭,重點抓隊伍建設管理,加強農村園師資力量;③克服管理者焦慮情緒。總而言之,當今教育的競爭,既是發展速度的競爭,更是管理發展水平的較量,對于身處復雜社會關系和工作環境的管理者而言,要做好管理工作確實不易,但只要通過自身素質的完善和科學工作方法的落實,將管理科學化、人性化使管理更加完善,才能促進幼教事業的發展。
1 管理好中心園,帶動村辦園
要辦好幼兒園,首先要做好管理,特別是中心幼兒園的管理工作,對于整個學區的幼教工作起著舉足輕重的作用。俗話說:“榜樣的力量是無窮的,”管理者的表率作用十分重要。要求教師做到的,自己要先做到;要求教師不做的,自己堅決不做。理想的幼兒園是一個溫馨的家園、美麗的花園,要作為這樣的幼兒園園長,首先自己應該有較高的業務素質和組織管理能力,用崇高的人格魅力來影響全體教工,更要具備有:①嚴而有方。借用一位教育家的名言:管理應該是嚴格的,但是嚴而有方。管理者要做到在制定嚴格的規章制度、崗位職責和工作流程,把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。②嚴而有理。在管理工作中,制度很嚴,要求很高,可是有時說話講不出道道來,讓老師不能心服口服。如每當公開活動后的評析或教育工作中的評析,總存在著說成功多,談問題少或擔心講不到點子上不敢說的情況,作為管理者就要帶頭講,起到一種導向作用。③嚴而有情。我們在制定管理條例時追求的是理想化、合理化,但是在執行中會遇到種種情況,有時合理的東西就不那么合情了,管與被管之間就會出現矛盾,如果處理不好,就會產生抵觸情緒,尤其教師的工作是面對一個個活生生的孩子,而不是一個個冷冰冰的機器零件,當教師的情緒處在消極被動的狀態下,就可能產生不利于教育的影響,更難使其在工作中發揮主動性、積極性和創造性。我想青年教師成長中的問題需要周圍人以寬容的態度給予幫助,如果輕易地給她扣上工作不負責的帽子,肯定會在她的心理留下一個陰影,無意的打擊了工作積極性,產生消極的影響。我想在工作中管理者必須要做到管理不僅要嚴而且還要有情,講求人情味,這樣教師的工作積極性才高,才有利于幼兒園各項工作的開展。
開展農村幼教的過程中,只有首先辦好鎮中心園,方能帶動、促進村辦園的發展,提高農村幼教的整體水平。我們在管理上做法主要有:以目標責任制為動力,鎮政府、總校每年都要和中心園簽訂目標責任書,還把幼兒園建設作為政府的形象工程、民心工程。重點建設好中心園,充分發揮窗口幼兒園的龍頭作用,優化資源配置。投入資金500萬元新建了一所占地4800平方米,建筑面積3000平方米的現代化幼兒園,園所設備完善。在硬件抓上去的同時另一手必須狠抓幼兒園的管理,必須要通過管理來規范教職員工的行為,又要通過管理來提高教育質量,讓幼兒在幼兒園里健健康康、平平安安生活,從實際出發,因地制宜地實施素質教育,使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗,為幼兒一生的發展打好基礎。在抓政治思想、師德師風、開拓創新、社會效應和經濟效益等方方面面必須還要考慮統籌兼顧,力求取得綜合效率的管理體系。在大家的共同拼搏努力下,中心園:①被評為紹興市示范幼兒園;②在“幼兒環境中的素質教育實驗研究”的課題,在國家級“九五”重點課題的子課題評審中榮獲二等獎;③市一級幼兒園;④在全國“勤巧小隊”比賽中榮獲二等獎;⑤幼兒教研組被評為市先進集體;⑥市首屆教師自制教玩具榮獲一等獎;⑦中心園定為中央教科所幼兒素質教育實驗基地等等。
2 以中心園為龍頭,重點抓隊伍建設管理,加強農村園師資力量
根據農村幼師不同的基礎,采取普及與提高、長期與短期培訓相結合,請進來與走出去、分類分層次學習、指導的方法,幼兒教師的專業、學業達標率95%,大專以上占80%。把建設一支高素質的幼教師資隊伍作為幼教工作管理的重中之重。全員聘用制、崗位責任制、培訓達標制、教研活動開放制等一系列制度,確實提高了幼兒教師的綜合素質。重點抓了三個提高:①提高職業道德:敬業愛幼,尊重幼兒和家長,團結合作,創造和諧的教育環境;②提高文化和專業素養;③提高科學教育幼兒的能力,對農村幼兒教師,要特別強調教育綜合能力的培養:要能將幼兒園、家長和社會的要求及作用結合起來;要能將所有的學科教育綜合起來;要能綜合運用各種教育途徑、手段引導幼兒學習、游戲生活和勞動等等。另外,我們把農村幼兒教師的培養納入中小學教師繼續教育的整體規劃,統籌安排。
3 村與企業一體為原則,明確中心園管理職責
無論是鎮辦鎮管、鎮辦校管、村辦校管、村辦村管還是企業辦企業管的幼兒園、幼兒班,都要通過中心園進行具體、經常的業務指導和業務管理,中心園村企校一體、鎮村企校聯動的幼教原則;示范帶頭,業務聯動;人員統配,崗位輪換;考核獎懲,落實待遇。鄉鎮幼兒教育實行中心園長負責制,各校村企辦班辦園對中心園長負責。這一管理體制充分調動了各方面的辦園、辦班積極性,形成了全社會都關心、支持幼兒教育的新格局。
4 存在問題:管理者的焦慮情緒
幼教體制改革后,幼兒園營利性服務的客觀存在,與當前幼教行政管理側重與公益性服務功能的沖突是引起管理者焦慮的體制性原因。盡管《幼兒園工作規程》已明確規定“任何組織和個人舉辦幼兒園不得以營利為目的”,但是事實上,不論公辦還是民辦,幼兒園營利性服務客觀存在。在當前幼教發展體制下,以生養園是絕大多數幼兒園經費籌措最主要途徑,管理者的首要職責就是讓幼兒園正常運作,既要想方設法積累辦園資金,但又不能與幼兒教育的公益性和教育性相悖,因此作為管理者們最感焦慮的就是“如何在生存與政策間尋找平衡點”。管理者在角色定位首先是經營者,其次才是教育者,管理出現異化。管理者焦慮原因,還有一種是職業性原因,管理者日常事務瑣碎繁雜,很重要的原因是沒有真正理解領導者與于管理者的區別:管理者傾向于有針對性地分配各種資源實現預定目標,關注幼兒園的細微運作;而領導者的視野則應更為宏觀管理,主要把握幼兒園的發展方向。盡管管理者們都認同這種觀點非常正確,但是要做起來又非常難,要做一個有效領導者并不等于事事關注,但是作為普通人,尤其是女性管理者,在日常工作中難免過于細心、過于操心,不善于分權、授權,甚至在關鍵問題、關鍵時刻缺乏必要的魄力,這些都是使管理者焦慮的重要原因。另一方面還有公眾性原因,因為從管理的角度看,幼兒園的公眾主要有:園內的教職工、在園幼兒及家長、幼兒園上級領導、社區其相關組織等。為使幼兒園的日常工作運作順利流暢,管理必須面對這些復雜的人際關系,而這也必然導致管理者焦慮情緒。雖然采取消極回避或者簡單的情緒宣泄可以在短期內或者表面上使焦慮體驗得到緩解,這方面我們試了幾次都難解決問題,我們考慮是否從小事做起,從大處著眼做好以下幾點:①把握幼教政策的彈性規律,做個有創見的管理者;②打造和諧高效的領導群體,做個懂專業的管理者;③強化“以人為本”的管理理念,做個有愛心的管理者。
總而言之,當今教育的競爭,既是發展速度的競爭,更是管理發展水平的較量,對于身處復雜社會關系和工作環境的管理者而言,要做好管理工作確實不易,但只要通過自身素質的完善和科學工作方法的落實,將管理科學化、人性化使管理更加完善,才能實現幼兒園的全面性、協調性、可持續性的發展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
