好家長·幼教新天地 2014年7期
江蘇省太倉市浮橋鎮幼教中心 楊雅婷
隨著教育體制的改革，太倉市以鄉鎮為單位成立幼教中心管理體制，幼教中心下轄七所幼兒園，中心主任成為獨立法人，建立幼教中心對推動太倉市幼教事業的發展起著相當大的作用，那么如何讓幼教集團能更快、更好地發展，我們不斷摸索管理路徑并提出了『上下互動，層層落實，一級管理一級』的一體化管理思路，在實踐和嘗試中梳理出管理經驗，不斷提升管理效能。
一、中心管理呈現“一個中心七個園所”的網絡框架
在管理工作中實施“一級管理一級”的管理方法，把中心及各園工作分成教學業務、教師發展、安全、衛生、后勤工作、黨、婦團、工會三大塊。每個塊面都有逐級的管理層，從中心逐級落實到具體部門，且分工明確，職責到人。
管理框架如下：以中心主任負責制為核心的一體化的管理形式，中心主任全面負責中心工作，分管安全、衛生、后勤工作，中心所在園分管后勤工作的園長協助工作，管理框架為中心主任辦公室——幼兒園——年級組——班級——食堂；中心業務主任分管中心教學業務、教師培訓工作，管理框架為中心——幼兒園——教研組——班級；黨、工會、婦團由中心統一管理，各塊面的工作均有專人負責，職責明確，層層落實。“上下互動”則為每針對一項管理工作，都會通過會議商議，共同決策，互動完成管理任務。
二、公開化管理遞增管理效能
民主、公開的管理方式對于中心一體化管理起著重要的作用。我們推行校務公開管理，中心的重大決策、重要事項、經費使用、人員調配等，均集體商議決策，要求所有的管理人員要本著“顧全大局，統籌發展”的管理思路，要有大局觀念，在考慮自身園所發展的同時，要顧全其他園所的發展。
三、高效增速的信息化管理提升管理質量
中心成立之際，迅速建立了中心及各園網站，添置了辦公網絡和辦公電腦、班級網絡和班級電腦，通過網絡平臺縮短園所之間的距離，通過鼠標點擊就能知道各園的工作現狀，之后建立了中心FTP、QQ群、百度貼吧，讓各園的資料信息上傳到平臺共享，便于大家學習和交流。日前中心又引進了OA網絡智能辦公系統，通過網絡進行辦公一體化管理，在平臺上，各種政令、通知、郵件、工作流程、管理檢查、倉庫存量等一覽無余，可以使管理層迅速有效地知道各園每日工作開展狀況，及時掌握相關信息，大大提高了管理效益。
四、一體化管理項目效果顯著
1.物資統一配送
幼兒園麻雀雖小，五臟俱全，細小事務消耗了管理人員很多時間和精力。為了提高效率，在物品采購上采用“集體商議、定點采購、集中配送”的方法進行物資分配。在學期末或學期初，各園擬出采購清單，對于大宗物品采購，由中心向鎮政府報告，經過領導審核，同意后，通過招、投標統一購物。對于日常小宗物品的采購，則由中心及幼兒園的相關行政人員一起定點選擇供應商，以大量批發的形式集中采購，再由中心統一配送至各幼兒園。這樣的中心管理方式大大節約了幼兒園的運行成本，也減輕了幼兒園園長的工作量。中心倉庫則由專人負責進行出入庫電子登記，并利用OA管理平臺上傳庫量數據，每月對物品進行盤點并及時添置相關物品備需，各園只要進行鼠標點擊就可及時查詢物品信息；只要一個電話或者通過QQ就能向中心申請所需物資，中心借用配送車輛就能及時把物品送到。這種高效便捷的管理方法，大大節約了人力、物力、財力，提高了管理效益。
2.師資統一調配
為了保障中心幼兒園教師隊伍的均衡發展，根據工作需要和教職工個人特長，采取“發揮特長，合理流動，有效發展”的管理思路，在中心內進行人員流動。一是行政人員的合理流動，中心根據工作需要設定相應的工作崗位，鼓勵符合條件的優秀教師報名競崗。二是教師的合理流動，根據各園的工作需要合理調配教師，比如中心的牌樓、時思幼兒園要迎接省優質幼兒園的驗收評估，中心在師資選擇上適當傾斜，選擇一些成長快的教師到崗，通過2-3年的打磨促其成長。三是有效互助，一呼百應，有效完成優質園的創建工作。在創建工作階段，中心的廣大教師能聽取中心安排，群策群力，積極參加園所的創建工作，在協助兩所幼兒園有效完成創建任務的同時，也開拓了教師們的視野，遞增了業務能力。
3.課程統一安排，質量有效提升
積極推進課程改革，在“以人為本”教育理念的影響下，關注“終身發展和回歸生活”這一主題，將課程內容的設置與幼兒的生活經驗相結合，使幼兒所學的內容能有效運用于生活，著眼于幼兒的終身可持續發展，立足于幼兒未來。為了使中心有相對統一的課程，在使用建構式課程的基礎上各園都融入了本園的園本課程。通過驗證和梳理，相對統一的課程便于中心對教學與課程的管理，重點表現在有了相對統一的主題后，增強了對課程研討的針對性。
4.全方位調研，促進保教質量
圍繞太倉市教育局有關文件精神出臺了《幼兒園一日活動組織規范》、《浮橋鎮幼教中心教學“六認真”工作細則》、《教職工月考核條例》，建立教學“六認真，月考核”管理工作的長效機制。每學期組織中心行政、骨干教師對各園全面開展保教一日活動調研工作，以兩人為一組進行全方位跟蹤，中心主任、分管后勤和業務的行政對各個環節進行全面分析。從來園接待、晨間桌面游戲、晨間混齡、集體游戲、早點午餐、教學活動、談話活動等環節進行細致觀察。活動后調研人員針對現實問題，圍繞如何開展好一日活動組織提出了整改意見。這樣的活動不僅是對所在園的督促提高，也是對其他各園提出了隱性的要求，參與人員根據調研要求，回園后相繼在園內開展了自查、自研，有效促進了幼兒園一日活動的組織，提高了教育教學質量。
5.加強校本研修的組織和管理
不斷完善研修的制度，提高工作實效性。從每一次教研活動都成為解決某一教學實際問題入手，抓住教學中的難點、疑點、熱點，開展主題教研活動。中心層面定期組織不同層面的老師開展專題性的校本研修活動，例如牌樓幼兒園承辦的“小角色，大體驗”——主題背景下角色游戲研討活動；時思幼兒園承辦的“從觀察入手，材料讓游戲生輝”區域活動研討；小太陽幼兒園承辦的“假如我是孩子”游戲環境創設主題研修等。同時，各園園本培訓也是你追我趕，精彩不斷。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
