“我們的師范教育改革走了彎路。比如說為了提高學歷，就取消中等師范學校，而且把整個中師取消了。”近日，在首都師范大學舉辦的“深化首都基礎教育和教師教育綜合改革高層論壇”上，國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學資深教授顧明遠圍繞促進公平和提高質量兩大問題，發表了演講。在演講中，他列舉了我國在教師教育改革中走過的彎路。
上世紀五六十年代，我國各省份幾乎每個地區都有中等師范學校(簡稱“中師”)，培養對象為小學教師。這些學生接受師范“全科教育”，文理兼修，體藝兼備，專業功底扎實，綜合素質較高。2000年前后，在“提高小學教師學歷”的要求下，停辦了一大批地方中等師范學校。導致的后果是農村學校得不到高質量的新鮮師資力量補充，師資短缺和師資質量下滑問題日趨突出。
顧明遠認為還有一個彎路：“1999年開始，我國提出不光師范院校可以培養教師，其他大學也可以培養教師，教師教育由封閉型走向開放型。許多師范院校變成了綜合大學，而很多綜合大學并沒有設置師范專業。因此師范教育資源反而流失了。”
另外，目前除了北京之外的其他省市幾乎都取消了教育學院，這也削弱了教師培訓。
當前我們國家教育改革主要針對兩大問題，一個是促進基礎教育公平，一個是提高教育質量，顧明遠認為，這兩個問題實際上是一個問題的兩個方面，“之所以有基礎教育公平的問題，是因為我們教育質量不均衡。促進教育均衡就要從提高教育質量入手，使教育在高水平上達到均衡”。
促進教育公平要靠政府投入，而提高教育質量，顧明遠認為，則主要靠教師，靠老師教書育人的水平。
因此，顧明遠提出，“我覺得要重建師范教育體系。我們的國情不能跟美國、英國相比，因為我們國家大，我們有1200萬名中小學教師，如果沒有專門培養教師的學校不行，還是要把師范院校辦好。”
他認為師范教育培養的重點，是要培養師范生的專業思想，要讓師范生認識教育事業的重要，自己的責任。做老師要有激情，喜愛兒童。另外，師范教育首先要培養學生有正確的學識觀。有些人認為學科學好了就可以當老師，往往忽視了師范生教育觀的培養。
對于目前有些師范院校的校長和教師把創辦世界一流大學和辦師范對立起來，認為師范是低水平高教的現象，顧明遠明確反對，“其實世界一流大學里面都有師范教育，而且都是一流的。比如美國哥倫比亞大學是世界一流大學，它的師范院校也是一流的。我國老一輩教育家陶行知、陳鶴琴、蔣夢麟等都是哥倫比亞大學教育學院的畢業生。而且，并不是所有有學問的人都能夠成為一個好教師。”
另外，教師的培養要把理論學習和教育實踐結合起來。“我們的師范教育應該加強實踐的環節，現在教育實踐太少，起碼有半年的時間，才能真正培養正確的教育觀。”顧明遠認為，師范教育改革要以師為本，培養教師應有的思想品德和應有的能力。
如今，教師職業的吸引力不高是一個客觀現實，人們一般將原因歸之于教師收入不高。顧明遠最近訪問了芬蘭，發現芬蘭教師的收入并不高，屬于社會一般水平，但是那里的青年很愿意當教師，“教師得到社會的尊重”是他們選擇這一職業的理由。
教師說得很具體：“我們有這個傳統，芬蘭除了森林物產，沒有其他別的資源，發展主要靠人才。同時教師得到社會家長的充分信任，家長也對老師很信任。因此，當老師會覺得有尊嚴、很幸福。”
芬蘭教育部部長曾經到中國訪問，也提到在芬蘭教育當中，所有的事情都建立于信任的基礎上，優質的教育就應該給教育者充分的信任和自由。
“如果一個工作設定了各種條條框框，并加以限制，那么就打擊了人們工作的積極性。工作者的創造和探索激情就會受挫。高度的教育自主權使教師在芬蘭成為有魅力、受尊敬、受歡迎的職業，每年吸引全國最優秀的人才投入教育事業。”顧明遠說。
顧明遠在芬蘭遇到一個幼兒園的老師，為了得到蒙特梭利教學證書，自費9000歐元學習兩年(現在政府有了補貼)。這個老師的理由是：“社會尊重教師，我非常熱愛這個職業，非常愿意進一步提高我的水平。”
“相比起來，我們對教師的尊重、信任、依賴、依靠恐怕還不夠。雖然我們經常講尊師重教，但我們沒有像芬蘭那樣。 因此要真正做到以教師為本，就要充分依靠教師、尊重教師、信任教師。”現在有一些不好的現象讓顧明遠非常擔憂：“有不少教育部門的領導往往把教師看作自己下面的一個雇員，許多家長把老師看作雇傭的對象，可以隨便指使。”
除些之外，顧明遠認為，教師要提高自己的專業水平，值得社會來尊重，值得社會來依靠和信任。前些年，顧明遠曾經在報紙撰文，呼吁“不要空談尊師重教，要提高教師的專業水平，使教師成為不可替代的資源”。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
