8月16日，由長春師范大學、吉林省關心下一代教育協會、5678幼師網共同舉辦的“中國·長春首屆中美幼教發展論壇”在長春舉辦。該論壇的主旨是：“研討中美幼教文化現狀及發展趨勢，探索有中國特色幼教文化的思路與實施途徑，以交流促發展，以合作謀共榮”。(《吉林日報》8月19日)
“中國·長春首屆中美幼教發展論壇”的舉辦，從一定意義上看，無疑于國于民有利。如此打開中美幼教文化交流之門，破解我國本土幼教工作遇到的新情況、新問題，只有好處而無壞處。但是，我們必須看到中美幼教文化發展現狀、基礎、力度、辦法和成效，還有明顯的差異性。這種差異性是不同的人文背景所致。比如：美國起步較早，而我們才抬腳，沒有可比性。
在美國，強調的是父母等監護人如何注重嬰幼兒的體質、能力訓練，而在我們的國家則不一樣。面對嬰幼兒的發育、成長雖然也強調體質、能力的訓練，但實際做起來往往傾向于嬰幼兒的智力培養，甚至忽略情商乃至獨立健全人格的教育。“盼兒成龍，望女成鳳”的“養、育、教”理念相當嚴重，唯恐自己的孩子長大不能考重點院校、不能當大官、不能做大事的思想帶有普遍性。
這樣做的結果，必然導致重智力開發，輕情商培育，重學歷追求，輕經歷引導，重以“分”論英雄，輕能力提高“三重三輕”等不良現象的出現。很多家庭，因此而陷進嬰幼兒教育的誤區，過早搞起學前教育、小學教育。揠苗助長，勢必欲速則不達。這都與草率崇洋媚外，盲目按照西方那套方式搞嬰幼兒教育有著直接的關系。至于那些五花八門、五味雜陳的西方嬰幼兒教材和訓練形式，更讓嬰幼兒父母等監護人找不到北，一些人甚至將孩子送進貴族嬰幼兒園，不惜血本打造根本不存在的所謂的“神童”，真的是很坑人。
其實，我們所涉及的幼教文化題目，還是浮在上層，也就是浮在表面的一種選題，并不是那么接地氣。比如：面對千家萬戶，我們的幼教文化怎樣傳播，如何組織、引導、幫助嬰幼兒父母等監護人學會科學育兒之道，普及好具有中國本土味道、適合中國嬰幼兒發育、成長的幼教文化，在此基礎上再借鑒美國等西方國家的一些先進觀點和做法，以利于揚長補短，就顯得非常重要和緊迫，其務實性一會隨之凸顯。
我們知道，幼兒教育主要指的是對3—6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育是學前教育或者說是早期教育的后半階段，前面與0—3歲的嬰兒教育相銜接，后面與初等教育相對接，是一個人教育與發展重要而特殊的發育、成長階段。我們強調的“重要”和“特殊”，并非是沒有實際意義的強調，而是完全符合嬰幼兒發育、成長規律和特點的強調。
所謂的“重要”，是指嬰幼兒處于人生發育、成長，特別是處于人的一生生存、發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質，尤其是大腦的發育、成熟都在這個時期形成，這是嬰幼兒發育、成長的顯著特點，而且此時如果缺乏科學育兒常識和必要的手段，則會讓嬰幼兒失去發育、成長的黃金期，后期再怎樣努力打造恐怕都是難成其就的事情。也就是說，抓不住這個黃金期，那就錯過了人生發展的重要一站，而且一去不復返。
所謂的“特殊”，是指嬰幼兒這個階段是孩子身心發育、發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按照社會需求來學習并獲得發育、成長的過渡時期。因此，嬰幼兒教育必須以“體能、智能、心理能力三維平衡發展”的科學育兒原理為指導。這是一個核心內容，也是一個根本任務與目標。那么，由此而入手，傾心傾力地施以科學養育之策，就成為嬰幼兒父母等監護人的首要責任。比如：在這個“特殊”階段，我們要努力實現孩子發育、成長的理想目標，有人稱之為“九大”目標，這就是：“安全感、意志力、目標感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度”。
“重要”和“特殊”都是相對的，也都是辯證的，兩者更是統一的，具有完整性，不可拆分，不可顧此失彼，必須兼顧，必須整體推進。我們注意到本次論壇帶來了美國的教學、管理和辦學的文化理念，促進了中美幼教文化的信息共享、資源互補，開啟了中美幼教文化新篇章。這應該說，如此交流溝通，起到了拓展視野、彼此互動、共同推進的作用，對于搞好我國本土的嬰幼兒教育文化建設具有一定的積極意義。不過，不能照抄照搬美式嬰幼兒教育的做法。
但是，作為中國家庭、中國嬰幼兒教育機構，還不能一股風似地跟著老美跑。正視中美之間嬰幼兒教育文化的差異性，研究解決中國嬰幼兒教育面臨的一些盲區、誤區困惑等問題，拿出適合中國本土需要的嬰幼兒教育方案，形成自己的科學育兒模式，包括教會廣大準父母等監護人掌握必要的科學育兒之道，可能會更有顯著之效。嬰幼兒教育文化亟待本土化，各地應不懈努力。
