第一，切實加強幼兒園專業倫理和行業自律的教育和實踐。
我們在呼喚政府重視學前教育，呼喚全社會重視學前教育，呼喚不斷加大對學前教育投入的同時，必須加強幼兒園專業倫理和行業自律的教育和實踐。必須真正把兒童放在第一位，維護兒童的尊嚴和權利，保護兒童的生命安全和身心健康，我們一定要知道維護兒童的尊嚴、保護兒童權利是教師的尊嚴的根本來源，一個無視兒童尊嚴的人是不可能得到尊嚴的，是不可能得到別人的尊重的；也只有盡力維護兒童的尊嚴、保護兒童的生命，我們才能真正配得上幼兒教師和園長這個神圣的稱號，幼兒園才能贏得社會的信任，幼兒教師的地位才能得到提高和穩固。必須正確處理利益與道義、利欲與倫理的關系，用專業良知和專業倫理塑造學前教育的專業形象，維護廣大學前教育工作者的尊嚴和信譽，讓學前教育工作真正成為讓人敬重的職業，讓幼兒園真正成為人們心目中神圣的地方。我們希望，廣大學前教育工作者從我們自己做起，嚴肅專業倫理和職業操守，讓兒童更幸福，讓教育更科學，讓偽科學、反科學的污泥濁水在幼兒園沒有容身之處，還學前教育一片凈土、一片樂土、一片藍天。
第二，切實關注幼兒園教育質量，真正把提高質量作為幼兒園的中心工作。
幼兒園的本質使命就是促進兒童健康快樂成長。這就要求我們把教育質量放在首位，真正樹立以質量為核心的教育發展觀。從根本上清理與質量無關甚至有礙于幼兒園教育質量的各種事務和制度，切實在制度上為提升教育質量保駕護航。我們在呼吁教育行政和教研部門對幼兒園管理更加科學化、民主化和有效化的同時，也呼吁廣大幼兒園樹立科學的質量觀，切實從學前兒童身心發展的規律和學習特點出發，正確看待、認真處理和積極引導幼兒園的質量建設問題。
真正形成科學合理的、專業化的房舍結構和場院結構，讓幼兒園環境真正崇尚自然，親近生命，富含活動和發展的機會；
真正形成以探究、交往、體驗、表達為特征的動態的課程結構，關注生活，注重游戲，凸顯兒童的主體意識，真正讓兒童不斷的獲得新經驗；
真正形成積極向上、專業素養扎實的教師隊伍，要把對教師的專業水準衡量的重心放在觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力和評價能力上；
真正形成有利于兒童經受挑戰、不斷獲得有益經驗的材料結構上，避免把幼兒園課程當作書本，避免小學化、超前化，避免人為制造特色，要從現實生活中尋找多樣化的、多功能、富含想象和挑戰的課程資源。
教育質量的關鍵是教師，教師的關鍵是觀念，觀念不是背誦就能形成的，要在實踐探索和反思中形成和理解觀念。
第三，切實倡導和踐行幼兒園管理的民主原則。
民主原則是管理工作的核心原則，民主意味著尊重和理解，意味著調動各方面的積極性，意味著延伸管理者的個人智慧，意味著在意一線教師的首創精神，民主也意味著防止可能的失誤。今天之所以強調民主意識，主要是因為學前教育事業越來越需要公共智慧、公共參與、公共行動，社會動員、家庭和幼兒園聯合是發展學前教育的重要手段。同時，“百園一面、千師同為”的現實引發我們深思，教師的自主性和創造性到哪里去了？很多明明知道干了不如不干的事情大家還在違心的干，很多顯然是違背科學規律、背離《指南》精神的潮頭大家還在趕，不是教師想這么做，而是教師覺得反對也沒有用，這就是幼兒園民主的失落，當然，原因可能不只在幼兒園。在某些幼兒園，教師的主體精神，教師的發言權，教師的創新意識沒有得到充分的尊重。要讓一個本身就沒有得到充分尊重的教師去尊重兒童是很難的，這樣的教師也是很難創造出班級民主的。教師應該民主對待兒童，讓兒童參與班級事務，參與活動規劃，參與環境創設，參與規則制定。幼兒園應該讓教師積極參與幼兒園的管理，把教師的積極性充分調動起來，歷史經驗表明，一個靠園長一人振臂吶喊的幼兒園能贏得了一時外在的“聲譽”，但經不起內在的、過程性的檢驗。民主對園長來說，不是束縛，而是財富，不是負擔，而是機遇。讓民主意識滲透到幼兒園的每一個角落，讓幼兒園真正成為一個人人參與，人人發展，人人快樂生活的地方。今天的教育倡導教師和兒童共同愉快地生活，相信園長們一定會快樂地參與其中。
