——教研部 王淑菊
金秋九月十五日，紅纓教育總部《玩美時光》教研組一行七人來到北京紅纓直營幼兒園——天津武清英華第二幼兒園，開啟了玩美時光教研組的第一次教研小組活動。
本次教研活動主要以觀摩小、中、大三個班的三節“玩美時光”常規教學活動為主，就幼兒園一線教師在玩美時光教學活動中對目標把握完成、流程環節是否清晰、幼兒操作表現等問題進行了細致地觀摩與教研，現就該園教師在玩美時光常規教學中出現的問題和困惑與大家做一分享。
教研組成員分別觀摩了小班——組合拼貼《你好，新朋友》;中班——折皺粘貼《舞動的老師》;大班——創意拼貼《我的創想》等三節教學活動。首先，在三節教學活動中，都讓我們親眼目睹了孩子們對這套操作材料的喜愛及操作時的專注與投入。特別感動是在蕾二班，有個寶貝因與小伙伴就材料產生了小沖突，霎時哭的特別委屈和傷心，老師憐惜地抱起她，剛哄了兩句，小女孩看看大家都在操作，馬上用小手抹著眼淚掙扎著下地自己回座位投入操作中。這一切都讓我們感慨萬分，什么叫“興趣是最好的老師”，孩子用行動詮釋了它的涵義。此外，三位組織教學活動的教師，從活動準備、活動組織中，也都呈現出用心、積極的工作態度。
但就本次教研活動，我們也發現了老師存在的共性問題與困惑，即：小、中、大班教學活動時間都有延長。通過與各執教教師的溝通，老師們都感覺若按日常的時間安排來完成玩美時光的教學，時間比較緊張，難以完成教學內容。
就這一問題，教研組成員和大家展開討論，在活動中哪個環節占用的時間比較長?我們發現活動組織的教師在創想啟發環節中存在以下問題：
1.教師對活動目標不夠清晰，導致創想啟發中的語言偏離觀察的核心。
如：大班的創意粘貼《我的想象》中，老師只引導孩子知道可以用水果、蔬菜粘貼出不同的五官，粗淺的讓孩子了解了操作材料中有什么，而不是圍繞觀察，讓孩子知道人的五官特征、不同水果蔬菜的特征有什么，如何用不同的水果蔬菜來創想人的不同五官。從而導致教師在示范講解中表達不清晰，孩子對創想方法不明確。同時，老師對PPT操作不熟練，也使得示范、講解不一致而不得不再次做講解。
2.教師對操作流程的不明確，導致孩子在創想DIY中操作混亂。
如：中班教師在講解中對折皺紋紙裙子的步驟自己不清晰，先要求是先折后粘貼，操作中又要求孩子先粘貼再用手去捏，前后要求不一致，導致孩子在創想DIY時，操作的流程比較混亂，從而影響孩子完成的速度和效果。
3.對操作工具的不熟練，導致孩子的整體操作能力薄弱。
如：在小班活動中，孩子對膠棒的使用能力弱，摳下來的粘貼材料因稍小，就無法涂上膠棒，導致膠棒涂抹亂、臟，材料也隨膠棒粘的到處跑;在大班活動中，因孩子對剪刀的使用方法不明確，導致孩子使用剪刀困難而影響操作完成等等。
4.教師缺乏對孩子習慣養成培養，導致活動中要分配一定的時間做材料分配與歸類。
從三節活動中，都突顯出，教師目前在手工教學中缺乏對孩子進行流程化材料管理習慣的培養，如大班的孩子了，還都由老師來一一發放和收取操作工具和材料，在活動中沒有對孩子進行關于工具、材料取放的準備與要求，從而導致操作中，孩子的材料混亂，相互爭搶，桌面一片混亂等現象，最終影響創想表達的完成。
綜合上述問題，在教研組長王淑菊老師的帶領下，教研組教師同園所教師共同探討和商議，做出以下改進策略，并約定在下月的教研活動中就改進后的效果進行呈現：
一、教師需認真做好四備：備目標、備教材、備流程、備孩子;
二、教師需課前操練。講解、示范、PPT能三者合一，熟練完成。活動前，還要操作孩子的材料，站在孩子的角度去體驗材料的操作難易程度，依據本班孩子的能力做靈活指導;
三、全園重視對孩子學習習慣的培養。教師能依據各班孩子的特點，做出相應的手工活動中習慣養成的要求與流程，加大孩子對操作工具的使用、管理流程的訓練，教師做到“事前有要求、事中有提醒、事后有準備”，確保教師在“玩美時光”教學活動中真正實現促進孩子全面發展的教育目標。
（校對：張潔瓊 郭彤洋）
