法則一 無條件尊重每一個孩子，關愛每一個孩子
每一個孩子生來就有差異。
每一個孩子都是這個世界的唯一。
每一個孩子都享有作為生命的所有權利。這個權利包括無歧視、兒童利益最大化、生存和發展權以及被尊重權。
基于此，紅纓倡導每一個老師要無條件尊重每一個孩子，關愛每一個孩子；要深入走進孩子的內心世界，注意傾聽孩子發出的聲音，給予孩子充分的表達機會。我們始終要記住：促進每一個孩子在不同水平上的發展，是紅纓每一個老師的天職。
法則二 讓孩子在事件中學習，在事件中成長
孩子喜歡聽故事。
孩子喜歡角色扮演、情境教學。
究其原因，是因為孩子喜歡在事件中學習。
而故事、游戲、角色扮演、情境等，均為一個個事件。
孩子為什么喜歡在事件中學習？
因為人類擅長事件記憶。因為擅長，所以喜歡；因為喜歡，所以更擅長。
孩子為什么要在事件中學習？
因為只有在事件中學習，孩子才能深刻感知，若未掌握某個知識，未具備某個能力，許多事情就很難辦成。
如此，學習的需要就產生了。“我們為什么要學”這個問題迎刃而解。
學習最深遠的意義和價值也被最大程度體現了。
法則三 積極建構孩子學習的“動力系統、知識系統、能力系統”
紅纓教育認為，圍繞孩子“動力系統、知識系統、能力系統”三者和諧建構的教育為真正意義上的素質教育。
為什么紅纓要倡導這“三大系統”？
眾所周知，中國人重知識教育。本來重知識教育無可厚非。問題是“高分低能”現狀如何改觀？于是乎，能力培養成為教育改革的重點。
伴隨著世界教育改革的滾滾浪潮，人們猛然醒悟：一個孩子僅僅重視“知識系統”、“能力系統”的培養，而忽略了“動力系統”建構，那自主學習的“發動機”在哪里？
基于此，紅纓教育倡導每一個老師在實施具體教學過程中，
必須思考：
第一，我們如何建構孩子的“動力系統”？即如何解決孩子“樂于學習、主動學習”問題，簡言之，“我要學”問題。
第二，我們如何建構孩子的“知識系統”？即我們如何在有限的時間里給到孩子最有價值的知識。簡言之，我們如何給到孩子“舉一反三”中的“一”，“觸類旁通”中的“類”？
第三，我們如何建構孩子的“能力系統”？即如何通過對知識的掌握，提煉出現象背后的規律。因為只有掌握了規律，才能做到舉一反三、觸類旁通、聞一知十；也只有掌握了規律，我們才能在未來的日子里，做到中西貫通、文理貫通、古今貫通。
法則四 與孩子共學習、共成長
紅纓教育認為，我們具有天然教育孩子的責任，但并不代表我們具有天然教育孩子的能力。
無論老師，還是家長，教育孩子、養育孩子的過程，其實是認識生命、認識自我、認識教育的過程。
伴隨著這個認識過程，我們會愈來愈發現，我們自己對生命、對自我、對教育的認識還相當膚淺。
因此，與孩子共學習、共成長，成為我們永恒的課題。
法則五 天地萬物都是孩子學習的課堂
紅纓教育認為，教室的存在，是集體教育的需要，是遮風避雨的需要。
但教室，不應成為孩子全面感知世界、認識世界的障礙。
教師在教學過程中，應該放眼周圍的一切，
引導和帶領孩子走進自然、走進生活、走進社會，
讓天地萬物成為教師教學、孩子學習的資源，
讓天地萬物與教室真正融為一體，成為孩子學習的課堂。
天地萬物，甚至是最好的“多媒體”課堂！
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培養好身體、好習慣、好腦瓜的“三好”陽光兒童
2015.04.01
