美國教育家霍華德.加納德曾提出：人的智能包括七種，語言交往能力是第一位，語言發育是智力發育的基礎。而幼兒期是人大腦發育最迅速的時期，這個時期幼兒的語言發展十分迅 速，是掌握語言的關鍵期，能充分運用幼兒語言發展的關鍵期，探索和開發幼兒語言智能的潛能。要做到這一點，作為幼教工作者要必須有能力認識到幼兒在幼兒語言學習中呈現出來特點和規律。
一、完整性
語言的完整性，既指語言結構形式的完整，也指語言發展過程的完整。幼兒語言發展的過程呈現出來的方式是非常完整的，因此幼兒語言的學習也是完整的學習。當幼兒學習某一事物時，語言感知系統里的聽說讀寫因素會完整地調動起來從而使幼兒獲得對事物的認知。所以幼教工作者應遵循幼兒語言學習的完整性特點，在發展幼兒語言時，不僅重視幼兒的聽說能力，還要注意培養幼兒的讀寫能力。
二、主動性
蒙臺梭利認為幼兒的語言是發展而來，而不是教出來的。幼兒學習各種語言符號及其結構組織方式的過程不是完整被動的。在語言交際環境中，當幼兒有交往需要時，他們才會主動地搜尋記憶里的詞匯和句子，并嘗試著進行表述。兒童是通過與他人互動的方式學習和使用語言的。在這過程中幼兒表現出積極的主動理解的特點。因此我們要為幼兒提供各種學習語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環境所包圍，為幼兒建立一個良好的語言環境。同時采用“自然學習模式”(即示范、參與、練習或扮演角色、創造表達)進行語言教育。
三、有效性
幼兒學習語言的過程往往和他們認知事物的過程相聯系，并且在認知事物過程中往往又伴隨著幼兒對事物的感受和體驗。據研究發現，有效的語言學習不是“正確的”或者是“標準的”，而是連接個人生活經驗和社會的學習。對幼兒來說，只有當他們的語言學習在生活溝通中運用上，即能夠運用語言將自己對事物的認知和感受表達出來時，這種學習對幼兒而言方能產生意義。因此，教育者要注意引導幼兒在情景中學習語言，脫離了情景的語言對兒童來說是沒有太大的實際意義的。我們可以通過做各種游戲和活動創設情景，豐富幼兒的個人生活體驗，使幼兒在表達語言時有跡可循，有話可說。
四、整合性
語言的學習從本質上說是符號的學習過程。從早期語言教育的角度來看，語言既是幼兒學習的對象也是幼兒學習其他內容的工具。心理語言學家古德曼為代表的一批學者認為任何符號系統學習的原理都是相通的，因而建議將不同的符號系統交叉運用到兒童學習的過程中來。在教學過程中，能夠打破學科界限，整合其他學科，對幼兒的語言學習和其他學科的學習都是非常有利的。教育者可以在幼兒的語言學習過程中能創造性地運用戲劇、音樂、舞蹈等藝術手段培養幼兒對語言的樂趣從而提高幼兒語言的表達能力。
五、創造性
從語言學的角度來說，人類的語言是社會約定俗成的產物，一個特定的社會文化環境里的通行語言一定是有共同定義的。但是，語言也是不斷創新的產物。心理語言學家古德曼等人，認為兒童學習語言的過程是他們 “嘗試”和“創新”的過程，嘗試性學習是沒有“錯誤”可言的。只有嘗試了，才會獲得正確的表達方式，嘗試是創新的前奏和必由之路。幼兒語言學習的創新精神應當為幼教工作者所充分肯定和鼓勵。
結語：
幼兒的語言學習，是一門看似簡單但實際又不容易的科目。只有認識到幼兒語言學習的特點和規律，才能夠做到按照規律辦事，發展幼兒的語言學習，取得良好的教學效果。發展幼兒的語言學習是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們一起努力，為幼兒創造環境，使幼兒自信地表達、交流、表演。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
