幼兒在參加幼兒園的各項活動時，會遇到很多不同的問題，有的是活動中的問題，有的是教師的問題，有的是與同伴之間發(fā)生的問題。問題不同，解決的方法自然不同，如果遇到這樣的問題，你會如何解決？你身邊有哪些案例？請參與到我們的討論中來。
遇到這樣的問題，你會如何解決？
例1：幼兒園中班建構區(qū)，一個男孩（甲）在用軟塑料塊搭“大高樓”，另一個男孩（乙）在他旁邊玩飛機。甲好不容易搭好了“大高樓”，乙的“飛機”開過來撞倒了甲的“大高樓”，甲又搭好了“大高樓”，乙的“飛機”又將其撞倒，如此反復多次······
例2：一個男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放下面、大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩(wěn)”······
例3：老師讓幼兒做頭飾，做好了以后可以戴到頭上玩。班里有個小女孩，是全班最小的。她按照紙帶上現(xiàn)成的印子粘好頭飾后，戴到頭上，發(fā)現(xiàn)頭飾太大了，一下子滑到脖子上。這時，她看著別的孩子已戴著頭飾玩起來了，顯得很著急；她用眼睛看著老師，希望得到老師的幫助。但是老師沒有走過來，只是遠遠地看著她，對她笑著點點頭。老師的動作和表情使女孩明白老師不會過來幫她做，老師希望她自己解決。女孩低下頭繼續(xù)擺弄頭飾，她不時地抬頭看一眼老師，老師每次都報以微笑。老師的關注使女孩堅持探索。她嘗試著用各種辦法來使頭飾適合自己，擺弄了許久，還是沒有找到解決問題的辦法，小臉憋得通紅。她又求助般地看老師······
例4：一個幼兒在用紙盒子做“書包”。他先用藍紙把紙盒子整個包起來，然后再對它進行裝飾。他從圖片上剪了一只卡通狗，把它貼到盒子上去，但是貼的位置偏向了左邊。他把卡通狗小心翼翼地揭了下來，對準中間位置，粘好。教師一直在關注著這個男孩的行動。這時，她走過去，說：······
例5：一男孩在“娃娃家”玩。老師走過去問他：“你在做什么呢？”男孩回答說：“我煮它吃過了。”老師說：······
例6：冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。大班有一位老師認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量。于是她把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。她先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠”？幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊。”“還可以用什么辦法知道呢？”在教師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。教師很滿意這樣的結果，認為教學的目標達到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味······
