教研工作的幾點提示

時間：2012-08-23   來源：紅纓教育   作者：客服中心   點擊：次

　　一 什么是教研
　　
　　幼兒園的教育研究是以解決教育實際問題為主要目的的一種研究活動。幼兒園的教研活動不僅要研究教育、研究保育，還要研究幼兒，重視幼兒的學習與發展。
　　
　　二 教研的基本原則與方法
　　
　　從教師的實踐出發，將教育與研究同步發展。
　　
　　讓一線教師的案例、問題和需要成為教研活動有效開展的支點，讓更多的幼兒教師看得見、聽得懂、用得著，從而形成求真務實的教研文化，引導幼兒教師專業素養與能力的穩步提升。
　　
　　研究方法：觀察法、實驗法、調查法（自然觀察法、情景測查法、問卷法、訪談法）、個案研究法、行動研究法等等。
　　
　　 三 組織形式的類型
　　
　　課題研究是幼兒園教育研究的基本形式之一，在多種形式的研究中起龍頭作用。幼兒園教研課題的來源可以有多種渠道，這里只介紹其中有代表性的兩種。　　

　　 1．各級規劃課題
　　
　　規劃課題是由各級教育科研管理部門，在同級教育行政部門的領導下，根據教育科研事業發展規劃以及當前教育改革與發展的實際需要，有計劃、有目的地組織研究的教育科研課題。      

　　以北京市為例，幼兒園可以申報的規劃課題有三個層次的，一為全國教育科學規劃課題，二為北京市教育科學規劃課題，三為各區縣教育科學規劃課題。課題的級別越高，獲得批準的難度也越大。
　　
　　規劃課題的立項有一套嚴格的程序：首先由教育科學規劃辦發布《課題指南》，申報者根據《課題指南》選擇擬研究的課題，填寫申報表及詳細的選題論證報告，由規劃辦組織專家評審，通過后才能正式立項。申報課題也是參加一次競爭，選題和選題論證報告的質量是獲得立項的重要條件。
　　
　　2．園級課題
　　
　　對于大多數幼兒園來講：因為園級課題來源于本園教育改革和發展中的具體問題，可以將研究過程和幼兒園的工作過程有機地融合在一起。隨著課題的完成，教師的專業化水平得到提高，最終轉化為促進幼兒的和諧發展，所以會選擇園級課題。
　　
　　園內課題的另一種組織方式是根據教師工作中需要解決的問題立項若干個課題，由教師個人作為課題負責人。因為課題來源于教師自身的需要，因此，可以更好地調動教師研究的積極性和主動性，同時，讓每個教師獨立承擔一定的研究任務，可以更好地鍛煉他們的研究能力。     四 選一個稱職的教研組長
　　
       四 選一個稱職的教研組長 

　　教研組是根據一定的保教目標，將園內教師有機組合，融集體與個別、實踐與探究于一體的研究組織。教研組長是教研組的核心人物，應由具有一定教育教學經驗、能統領團隊共同發展的教師擔任，如果沒有合適人選則由保教主任或者業務園長承擔。
　　
　　五 園級課題的數量
　　
　　教研的質量并不在于解決問題的數量而在于對要解決問題思考和研究的程度并在實踐中加以落實。
　　
　　園級課題可以一個園確定一個。
　　
　　規模較大的幼兒園可分解為若干個子課題，以年級組為教研單位，大家根據本年齡段幼兒的特點進行較深入的研究。如，將“培養幼兒動手能力”作為園級課題，在小、中、大三個年齡班分設三個子課題，分別研究不同年齡幼兒合作能力的培養目標、發展現狀、培養策略以及教育效果等（小班——生活自理；中班——行為習慣，值日生；大班——學習習慣，小幼銜接）。這已經成為幼兒園課程管理中的一種共識與趨勢。
　　
　　規模較小的幼兒園則可圍繞一個課題進行探索，使對問題的研究比較深入。這就要求所確定的課題相對具體，比較適合小、中、大三個年齡班共同研討。
　　
　　六 確定教研課題
　　
　　確定教研課題的過程是一個對病情進行診斷、確診的過程，是“拎”的過程，在眾多問題中“拎”出一個“牽一發而動全身”的問題，這個問題應實際、具體，符合“最近發展區”原理。“問題即課題”，教研活動應著眼于尋找問題、聚焦問題。課題選得對，教師有興趣，事半功倍。所以，確定課題很重要。
　　
　　（一）園領導可在對本園教師前一段保教工作中的整體情況（教師的觀念、行為、技能、和發展需要）。
　　
　　做出比較全面、系統的調查后進行深入、細致的分析，對所發現的問題進行深入梳理、篩選后，找準教師存在的主要問題。
　　
　　（二）教師集體對前一段的教育活動進行反思，找出普遍感到困惑和需要亟待解決的問題或教研組長運用談話、問卷、測試等方法，了解、分析，找準問題。
　　
　　七 制定一份切實可行的教研計劃
　　
　　1 分析保教工作現狀，是制定教研計劃的關鍵，必須在此基礎之上進行。
　　
　　2 對癥下藥，針對教研課題確定教研工作目標。
　　
　　（1）在明確主要問題的基礎上進行分解和細化，確定工作目標。
　　
　　（2）目標具體、切合當前實際，經過努力可以達到，符合“最近發展區”原理。
　　
　　                                               空而大到小而實的教研目標調整

教研專題：如何創設有利于小班幼兒良好進餐情緒的適宜環境
教研目標（調整前）	教研目標（調整后）
根據本學期園務計劃，繼續實施園本教研課題“綠色環境、和諧心理”，努力將理論學習與實踐相結合，提升教師教研水平。	提升教師創設有利于小班幼兒良好進餐情緒的適宜環境的能力，使教師會觀察不同環境下幼兒進餐的情緒狀態，以及調整相應指導行為的能力。

　　3 提出具體措施（分析問題、解決問題）。
　　
　　（1）措施是指圍繞具體目標、針對具體問題選擇和采取的方法和途徑，措施必須與目標緊密相扣。
　　
　　（2）措施中要體現“研”的過程。  
　　
　　（3）措施具體、可操作性強，每次教研活動都有明確的目標、計劃與研究的結果。
　　
　　（4）每一步措施之間要有連續性，研討內容按月歷經，理論學習——探索——展示討論——總結，整個過程層層遞進，螺旋上升。
　　
　　4 列出逐月工作安排。
　　
　　詳細內容見《幼兒園如何制定教研計劃》。
　　
　　八 教研組的工作流程
　　
　　教研組的工作流程是指教研工作與活動的流向順序，主要包括工作過程中的環節、步驟和程序。
　　
　　第一階段（第一周——第二周）：教研計劃的研究與確認。
　　
　　第二階段（第三周——第十六周）：教研計劃的執行。
　　
　　第三階段（第十七周——學期結束）：教研工作的總結。
　　
　　學習、研究、實踐和總結是教研工作的四要素，貫穿于整個教研活動過程之中。
　　
　　第一階段，首先公布計劃，教師討論，完善計劃，各班組再根據全園計劃研究本班組實施內容、方式和措施。然后進行學習，教研組長需事先準備好針對性強的《綱要》中的有關章節及相關幼教理論，也可發動大家推薦好的文章，組織教師邊學習邊聯系實際進行研討，用先進的教育理念武裝自己。
　　
　　第二階段，是將先進的教育理念運用于實踐中的反復研討過程，也就是治病的過程。主要通過學習、觀摩、研討、外出參觀、聘請專家講座等方式進行。
　　
　　學習的方式：集體與個人；學習的內容主要有：《規程》、《綱要》等法規，學習有關學前教育的教育理論及優秀的教育實踐案例。《綱要》是幼兒園一切工作的指南，應熟記在心。如：《綱要》指出“ 語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”，這正是解決《hoing英語》教學難點的關鍵所在。
　　
　　 組織保教人員相互觀摩各類活動的組織。觀摩前，教研組長應讓所有參加觀摩的教師事先清楚觀摩的主題，這樣，可使教師的觀察具有目的性，獲得的信息更為系統。觀摩內容主要有活動區活動與教學活動。示范教學活動的目的是通過分析一個人的教育行為使更多的人受到啟發。每一次觀摩教學活動都應有明確的主題，所選擇的活動內容也要根據主題而定，也就是說，要選擇那些最能表現出所要研究的教育行為的內容。如，為了研究啟發性提問，可選擇語言、數學等教學內容；研究如何培養幼兒的合作能力，可選擇小組合作游戲或表演游戲等。研討，是教師攜帶著各自在教育教學中的感受和經驗與同伴進行反復地切磋、磨合和辯論，或尋求共鳴，或聆聽異議，或直面質疑，或領受贊語，觀點不斷明晰，方法不斷調整，經驗得以積累，專業能力得到提升的過程。研討之前，教研組長應先將內容告知教師，使之有所準備。研討過程中，教研組長應敏感地發現和捕捉研討中的信息，引導組員針對不明確、不相同、不同意的觀點進行充分研討，以求解決價值觀、方法論的種種問題，力求達到“真理愈辯愈明”。觀摩后的研討至關重要。根據研究主題，就教學活動中實際發生的教育行為進行討論，理論聯系實際地分析哪些教育行為體現了正確的教育觀念，哪些沒有。例如，研究如何在集體教學活動中調動幼兒學習的主動性，那么，分析的焦點就集中在教師的哪些行為調動了幼兒的主動性，哪些行為壓制了幼兒的主動性。教師的行為既包括對學習材料的準備，也包括教學過程中教師的語言、態度、對幼兒年齡特點的把握、教師與幼兒之間的相互交流等。

       研討過程中，可能會遇到一些一時難以解決的問題，因此，活動結束后，應組織教師有針對性地學習有關理論，并在自己的教育工作中進行實踐探索，此外，還可以有目的地組織教師外出參觀或邀請專家講座，以使對一個問題的研究更有深度、更有實效。
　　
　　整個教研過程中，需要強調是：
　　
　　第一 寫好“病歷”——做好各項記錄，寫好教育筆記、活動反思、工作總結等。記錄，往往是教師學習的開始和延伸，這是因為：寫，不同于想：想可以思緒萬千、信馬由韁；寫則需回憶、整理，以事實為依據，用理論做支撐，既要主題明確又要言簡意駭，是理論聯系實際的過程，也是教師成長的過程。
　　
　　第二 教研活動的過程中會有許多不確定因素，可對計劃做適當調整。
　　
　　第三 教研工作的順利開展，有賴于幼兒園的高度重視和管理上的大力支持。園長、保教主任要通過各種渠道（日常工作檢查；審閱教育筆記、觀察記錄；幼兒及家長的反饋等）注意觀察、了解教師的情況與需要，適時提供必要的支持或鼓勵，發揮引領作用，促使教研工作不斷地、一步一步向縱深發展。
　　
　　學習、研究、實踐和總結四要素，貫穿于整個教研活動過程之中，這是一個理論——實踐——再理論——再實踐的循環往復的過程，在這過程中，教師的理論水平和教育教學水平會得到大幅度提高。
　　
　　第三階段是總結、評比階段。教研活動結束，要對所取得的成績、存在的問題進行總結。有價值的專題總結、論文可向有關雜志推薦或編輯成冊。存在的問題進行分析、提煉，可作為下次教研課題。值得注意的是：評比工作要依照各項工作的評價標準進行，結果客觀、公正，才能起到激勵的作用。
　　
　　教研活動為教師打開一扇窗。通過這扇窗，教師們欣喜地看到了變化，在變化中迎來了自己與孩子的成長。為幼兒園的發展提供了源源不絕的動力。