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2017-04-141、創設有利于幼兒表達的語言環境，使幼兒有話敢說。
寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。對此，教師在日常生活中應以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。
2、創設室內外環境，培養幼兒的講述能力及學習習慣。
教師們利用廢舊物在室內外為幼兒創設語言區域，(區域里既有兒童閱讀的圖書，又有表演的頭飾，可操作講述的主體學具等)
3、創設多聽、多看、多說的語言環境。
只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。教師利用日常生活中語言多用，經常重復的條件，鞏固幼兒語言基礎并加深對語言的理解。包括幼兒來園、離園、早操、進餐、睡眠、漱洗、入廁、喝水、散步等環節，進行語言能力的培養。例如：來園后的晨間談話，請幼兒說說昨天發生的新鮮事;起床穿衣時教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色;在漱洗時教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作等;進餐時讓幼兒說出餐具名稱，報出當天的菜名;在戶外散步時，讓幼兒自由交流所見的東西，及時豐富幼兒的詞匯。此外，老師們還根據本班幼兒語言發展情況于每天餐前、離園前組織10分鐘的文學作品欣賞或圖書閱讀活動，每天進行定時的語言訓練。
其次教師們除了為幼兒創設良好的語言環境外，還注意利用周圍環境讓幼兒盡情地說，鼓勵幼兒多進行自由交談。談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。經常開展談話活動能較好地促進幼兒語言交往能力的發展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例：今天的天氣怎么樣?昨天晚上看了什么動畫片?今天想為班里做件什么好事?等，教師還可以經常組織幼兒在園里的草地旁的小路散步，讓幼兒自由交談觀摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動態等。此外，教師也可以讓幼兒圍繞一個主題進行討論，如“秋游”，組織幼兒到田間秋游回園后，便可以圍繞“秋游”這個話題展開交談，把所看到的、聽到的相互講給同伴聽，還可聯想與爸爸媽媽出外旅行的見聞……在自由交談中，激發了幼兒說的欲望，提高了幼兒的口語表達能力。
4、在日常生活中，讓幼兒敢說、會說、多說。
有些幼兒在家長面前能說會道的，但因為怕生、害羞、膽怯等原因而不敢表達自己的感受，說自己想說的話。此時，教師就應該把培養幼兒“敢”說放在首位，注意多與不愛說話的孩子交流，使孩子敢說。如：問問孩子，家里有什么人?父母是做什么的?或請孩子講講他聽過的故事、見聞或趣事，老師與幼兒交流的時間、，內容和地點，因人而異。老師雖然是有意識地與幼兒溝通、交流，但幼兒卻感到是隨意的、自然的與教師聊天。這種交流，一方面有助于增加教師動態地了解幼兒的語言發展變化，另一方面有助于增加不愛說話的幼兒與教師交流的機會，激發幼兒樂于表達，敢于表達的興趣和愿望。
（校對：張潔瓊）