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2017-03-15幼兒園中多數(shù)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，對(duì)幼兒來講，游戲?qū)τ變河兄鴱?qiáng)大的吸引力，它能夠調(diào)動(dòng)他們所有的能力使其全身心地投入其中。我們可以讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)交往、練習(xí)和提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
1.創(chuàng)設(shè)良好生活環(huán)境，搭建口語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)
把游戲作為一種整體的教育思想貫穿于幼兒園的一日生活中，通過幼兒在園一日生活，為他們提供語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)。抓住生活中幼兒感興趣的事物和游戲活動(dòng)，并把握時(shí)機(jī)進(jìn)行積極引導(dǎo)。如晨間老師站在門口笑迎孩子，用親切的語(yǔ)言和孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，會(huì)讓孩子懷著愉悅的心情開始一天的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)善于組織豐富多樣的活動(dòng)，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，幫助幼兒擴(kuò)大眼界，增加詞匯，加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。
2.組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流環(huán)境
“環(huán)境即教育”，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，可以讓幼兒的表達(dá)能力在游戲中得以提高。在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)會(huì)舉一反三，會(huì)依照原有的示范語(yǔ)言，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.巧用散步時(shí)間，開展口頭游戲
口頭游戲不受場(chǎng)地、人數(shù)、材料和時(shí)間的限制，它能使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過思考、判斷，然后用語(yǔ)言表達(dá)出來，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒的注意力、記憶力、思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的目的，這類游戲更適合在幼兒散步時(shí)使用。如在戶外散步時(shí)，教師看到藍(lán)藍(lán)的天，問孩子：“藍(lán)藍(lán)的天空有什么?”孩子會(huì)說：“藍(lán)藍(lán)的天空有白云”“藍(lán)藍(lán)的天空有飛機(jī)”……教師可以要求孩子與別人說得不一樣，通過此類游戲，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，還運(yùn)用類似聯(lián)想記憶法，擴(kuò)大幼兒記憶的廣度，發(fā)展幼兒的思維能力。
大約在3 ～ 4 歲時(shí)，幼兒在與成人、小朋友交往中往往出現(xiàn)有趣的“集體討論”現(xiàn)象。表面上看他們似乎很熱烈地交談著，但實(shí)際上內(nèi)容是毫無聯(lián)系的，或者由他人的談話很自然地聯(lián)想起自己所要說的內(nèi)容，其中卻沒有任何邏輯順序。這時(shí)，幼兒已有了向別人獨(dú)立表達(dá)思想、講述自己經(jīng)驗(yàn)的愿望，但他們常常不敢或不善于在大家面前講話，所以說起來斷斷續(xù)續(xù)，帶有很強(qiáng)的情境性。另外，他們的講述還表現(xiàn)出明顯的無邏輯性，如主題不明確，只羅列具體事物或現(xiàn)象等。
4 ～ 5 歲的幼兒，他們逐漸能就某一個(gè)主題展開談話，并注意事物之間的聯(lián)系和講述的重點(diǎn)。幼兒能獨(dú)立講故事或敘述各種事情，連貫性、完整性也有所增強(qiáng)，在敘事物時(shí)有了時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過與結(jié)果的概念。
5 ～ 6 歲幼兒講話的連貫性、邏輯性更為突出。在連貫性、邏輯性發(fā)展的同時(shí)，幼兒也能逐漸掌握和運(yùn)用一些說話的技巧，如表情、語(yǔ)調(diào)、速度等，這一時(shí)期，有些幼兒已能生動(dòng)、有感情地描述事物了，但這些能力的獲得，主要來自成人的培養(yǎng)和教育。
游戲?qū)τ變河兄鴥?nèi)在的動(dòng)力。因此我們要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力在成長(zhǎng)過程中得到充分鍛煉和發(fā)展。
（校對(duì)：張潔瓊）