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(二)具有基本的生活自理能力
著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒自己能做的，應該讓他們自己去做!幼兒習慣養得不好，終身受其累。”從小培養幼兒的獨立生活自理能力及衛生習慣對幼兒的發展具有重要的意義。獨立生活的能力是完整人格的重要組成部分，為了培養幼兒的自理能力，就讓幼兒自己動手做自己的事情，從系鞋帶、用勺子吃飯、自己穿衣服等小事做起，只有這樣，幼兒的生活自理能力才能得到有效培養和提升。
3～4歲幼兒的發展指標
1．在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。
孩子最先學會的是一些最簡單的動作，然后才開始學習較復雜的動作。3～4歲幼兒自我意識逐漸增強，也希望自己能夠不依賴成人，獨立地去完成某件事，但是他們仍然需要成人的幫助才能穿脫衣服和鞋襪。教師可以讓幼兒玩替娃娃穿脫衣服的游戲，鍛煉幼兒手指的靈活性，從而培養幼兒的自理能力。
2．能將玩具和圖書放回原處。
2歲左右的孩子，可以使用第一個人稱代詞“我”，這標志著孩子獨立意識的形成。
◆4～5歲幼兒的發展指標
1．能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。
4～5歲的幼兒生活自理能力逐步提高，注意力集中了，集中精力從事某些活動的時間比以前延長了，因此也能夠接受成人的指令，完成力所能及的事情了，并通過成功地完成這些事情，而表現出最初的責任感。4～5歲的幼兒幾乎都能自己脫衣穿衣了。至于那些套頭的衣服，對于4～5歲幼兒來說，有些困難，但只要大人穿給孩子看看，媽媽教教穿脫要領，孩子慢慢就會了。如果還不會自己料理，那可能是還沒有掌握穿衣脫衣技巧。遇到這種情況，成人應該盡早試著讓幼兒學會自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。
2．能整理自己的物品。
4～5歲幼兒已經能夠將脫下來的衣服疊放整齊了，成人應提醒孩子脫下衣服、鞋襪不要亂扔，應養成疊放整齊的習慣，對于其他物品也應該放回原處。
◆5～6歲幼兒的發展指標
1．能知道根據冷熱增減衣服。
5～6歲的幼兒日漸懂得：熱要脫衣，冷要加衣，到室外要加衣，在室內可脫衣；運動前先脫衣，運動后要穿衣，起床要穿衣，早晚涼，要加衣。教師需要教會幼兒知道測冷熱的方法：比如身上感到熱，臉紅了，用手觸摸一下額頭和脖子，如果都出汗了，就該脫衣；如果感到身上有寒意，皮膚上出現雞皮疙瘩，甚至打噴嚏，就要及時加衣，以防受涼感冒。
2．會自己系鞋帶。
5～6歲幼兒的小肌肉群日漸發達，尤其是手部肌肉與肌腱更是發展很快，他們的小手日漸靈活，動作日漸細膩，開始會給自己系鞋帶了。這個時候，成人要適時給孩子穿需要系鞋帶的鞋子，或幼兒園教師在幼兒生活區里，設置相應的材料，使孩子有更多的機會鍛煉小肌肉，這樣能提高其生活自理的能力。
3．能按類別整理好自己的物品。
5～6歲幼兒分類意識日漸增強，他們已經能夠按類別整理好自己的物品，比如，他們能夠將書本放到書架上，將玩具放在玩具盒里，將鞋子放在鞋架內，并努力使自己生活的空間變得有次序、更合理。
(三)具備基本的安全知識和自我保護能力
自我保護是幼兒生存、安全的重要保障，自我保護能力則是幼兒在社會中保存個體生命最基本的能力。孩子在幼兒期由于生理、心理發展尚未完善，好奇心強，好動，隨心所欲，而且不知深淺，不明是非，常常趁成人不注意玩一些危險物品，做一些危險的事或到一些不安全的地方玩，從而發生事故。因此，成人有責任保護幼兒的生命安全，但也不能因為這些就限制幼兒的活動。孩子需要不斷地獲取經驗，在生活中去不斷地探索和反思，在與環境進行交互作用之后從而獲得相應的信息和感受。孩子的健康與安全不能被動地等待給予，而應該主動地去獲得。
◆3～4歲幼兒的發展指標
1．不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走。
3～4歲的幼兒已經能夠懂得一些深入淺出的道理。教師要告訴幼兒不要輕信陌生人，要經常給幼兒講社會上既有好人也有壞人，而壞人臉上并沒有“我是壞人”的字樣，也沒有像電影里壞人的那種形象。要教育幼兒，如果大人不在身邊，有陌生人前來領你，或哄你去公園玩，或說去找你父母時，不要相信陌生人的話，不要跟陌生人走，不要吃陌生人的東西。如果遇到陌生人硬拉你走，要大聲喊叫周圍的叔叔阿姨。
2．在提醒下能注意安全，不做危險的事。
幼兒園里有很多吸引幼兒的玩具，比如：小木珠、膠粒等插塑玩具。教師要教育幼兒不要把這些玩具放在嘴里，并告訴他們由此產生的后果：這些東西會誤入食道、氣管而造成窒息。吃飯時，教師要教育幼兒不要邊吃邊說話，或邊吃邊笑，以防食物嗆入氣管。
3．在公共場所走失時，能向警察或有關人員說出自己和家長的名字、電話號碼等簡單信息。
3～4歲的幼兒已經能夠記得自己和家長的名字及家庭電話號碼。所以家長應告訴孩子家庭住址、家長的姓名和電話號碼，并反復念叨，讓其牢牢記住，做到準確無誤。另外還要告訴幼兒自己家附近有什么明顯的標記，有哪幾路公共汽車可以到達，萬一幼兒迷路，就比較容易找到自己的父母，也可以及時安全回家。
4～5歲幼兒的發展指標
1．知道在公共場合不遠離成人的視線單獨活動。
4～5歲幼兒自我保護意識和能力逐漸增強。因為4～5歲幼兒對事物的理解能力逐漸增強，能夠初步理解周圍世界中表面的、簡單的因果關系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理；也能夠預測到一些事件的后果，比如在公共場合遠離成人的視線以后就可能走丟，不能單獨活動。但是由于他們的意識、思維發展得仍不完善，在有人誘導的情況下，通常仍會被吸引，比如陌生人拿著一個幼兒特別感興趣的玩具，孩子就有可能被玩具所吸引，而逐步受到壞人的誘導。
2．認識常見的安全標志，能遵守安全規則。
4～5歲幼兒的認知能力有了進一步發展，能夠認識一些常見的安全標志，能夠理解安全規則，并遵守。所以成人要教導孩子遵守交通規則。各種規則的學習，是獨立性培養中不可或缺的一部分，獨立是為了能夠更好地與他人相處，也能夠有效地避免不必要的傷害。
3．運動時能主動躲避危險。
4～5歲幼兒的動作相對來說已經比較靈活，大腦的進一步發育使其能夠預測到一些事件的危險后果，并能通過神經中樞指揮身體躲開潛在的危險，比如他們在運動時能夠主動躲避飛來的籃球、足球等物體，從而避免了身體受到傷害。
4．知道簡單的求助方式。
4～5歲幼兒需要知道簡單的求助方式，比如遇到小朋友掉到了水里，要懂得幼小的自己不足以把他們救上來，不能自己想著去拉他們上來，而是應該積極向周圍的大人求助，進而化解身邊的危險。
◆5～6歲幼兒的發展指標
1．未經大人允許不給陌生人開門。
5～6歲幼兒已經開始有自己判斷事件、人物對錯的想法，所以大人要注意引導幼兒明辨是非，教會他們分辨生活中的安全與危險，并幫助他們掌握生活中最基本的安全知識和自我保護的方法，從而增強孩子的自我保護能力。成人應告訴幼兒如何建立人際交往，正確處理事件。比如，幼兒自己在家的時候或未經大人允許不能給陌生人開門；如果遇到陌生人跟蹤，就應跑到人多的地方或就近的商店找大人求救，也可以找巡警幫助，或者隨便找一戶人家，在門口假裝大聲叫： “爸、媽，我回來了。”
2．能自覺遵守基本的安全規則和交通規則。
5～6歲幼兒的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手，等等。他們比較喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為，幼兒常常會“群起而攻之”。因此這一階段的幼兒夠自覺遵守基本的安全規則和交通規則，如“紅燈停，綠燈行”，行人要走人行橫道，走路靠右行，不在馬路上玩耍、奔跑，不橫穿馬路等。認識交通標記，如紅綠燈、人行橫道線等，并且知道這些交通標記的作用和意義。
3．運動時能注意安全，不給他人造成危險。
5～6歲幼兒在運動和游戲時，開始有意識注意安全，不再像小時候那樣喜歡擁擠推撞，從而傷害到自己或其他小朋友，他們有意識地不給他人造成危險，并進而使自己的生活學習變得更有次序。
4．知道一些基本的防災知識。
5～6歲幼兒開始懂得玩火的危險性，他們應該掌握危險時的自救技能，比如發現著火，應立即離開火災現場，并及時告訴附近的成人，還應知道要撥打110、120、119等緊急求救電話。
三、幼兒生活習慣與生活能力發展與培養的教育建議
幼兒正處于生理、心理快速發展的重要階段，處于形成各種習慣的關鍵時期。英國教育家洛克說： “一切教育都可歸結為養成幼兒的良好習慣，往往自己的幸福都歸結于自己的習慣。”培根說：“習慣是幼年開始的，習慣在人的天性、情感、意志思想中起著巨大的作用。”所以，重視幼兒的良好行為習慣對孩子一生至關重要，而讓幼兒養成良好的生活習慣與生活能力無疑是幼兒園的重要責任，因此，幼兒園應主要采取以下措施：
(一)教師要以身作則，認真培養孩子的生活、衛生習慣
教師要以身作則，做孩子的表率。一般來說，教師在要求孩子養成某種良好習慣之前，自己首先要養成這種習慣，因為教師本身的行為就是標準和規范，是一種極有效的言傳身教。正如古人所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“言教不如身教。”這與幼兒情感具有向師性和好模仿等特點有關。所以，教師應規范自己的言行舉止，為孩子起表率作用。
此外，教師還應加強自我心理衛生保健，提高自身的心理素養，以健全的人格影響幼兒。俄國大教育家烏申斯基曾說過：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能取代的，教師的人格是事業的一切，只有人格才能影響人格的形成與發展。教師人格的健康是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。由于工作繁瑣，幼兒教師應防止出現倦怠的情緒。
(二)讓孩子從小養成良好的習慣
孩子的行為習慣是在日常生活中逐漸形成的。最初，孩子被動地按照家長和教師的要求去吃、睡、玩。久而久之，幼兒的這些活動逐漸穩定化，發展成一些較少變化的行為方式，這就是習慣。古人云“養習于童蒙”，意思就是好習慣要從孩提時代開始培養。據科學調查結果顯示：2～3歲的孩子無論是生理還是心理方面都是接受教育的極佳期，因此這個時期的孩子求知欲望強烈，容易接受成人的引導和訓練。古人云：“3歲看大，7歲看老。”成人應抓住時機培養幼兒良好的行為習慣。
諸葛亮有一句名言：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”要使孩子養成良好的行為習慣，家長必須讓孩子從點滴小事做起，要根據孩子的年齡特點，適時為孩子立好規矩。如中央電視臺《東方時空》報道了一名5歲幼兒，生活很有條理，自己的玩具柜、小書架、抽屜等都是自己整理，小小年紀已初步養成了愛整潔、愛勞動和有條理的良好習慣。而這樣良好的習慣，正是自孩子2歲開始母親對他的影響。從2歲開始，母親就要求他玩完玩具必須收回原處，若不收回就將玩具沒收。正是由于這位母親注意立規矩并嚴格要求，孩子才逐漸養成了自己的東西自己整理和愛整潔、有條理的生活習慣。
(三)嚴格訓練，反復強化孩子的基本生活能力
良好行為習慣的形成都有一個長期發展的過程，即有一個把信念變成習性，把思想化為行為的過程。因此，在養成良好行為習慣之前必須要教給幼兒行為的規范的標準，使其形成一種信念，當然這還不夠，還必須要求其持之以恒的實踐，最終才能形成良好的習慣。例如，讓孩子養成飯前便后洗手的習慣，教師與家長首先要讓他知道洗手的好處以及不洗手的壞處，讓其從情感上傾向于洗手，再用鼓勵等方法幫助他堅持每天做，同時教師與家長要及時監督，久而久之，幼兒就會形成飯前便后洗手的良好習慣。
在教育活動中，教師也要注重生活衛生教育，生活衛生教育的目的是使幼兒獲得必要的衛生知識，培養幼兒良好的衛生習慣，如養成早晚刷牙，飯后漱口，飯前便后洗手，保持服裝整潔等習慣，學會使用手帕，注意愛護自己的身體等。培養幼兒正確的坐姿以及閱讀繪畫的姿勢，注重用眼衛生，能保持文具、書籍等物的清潔整齊，教育幼兒自己的事情自己做，養成按時作息，不挑食不偏食，少吃零食的好習慣。
習慣是在不斷重復中逐漸養成的一種比較穩定的行為傾向。因此，培養孩子良好的行為習慣絕不是一朝一夕的事。作為成人不能想起來就要求一下，想不起來就聽之任之，要始終如一，持之以恒，日復一日地進行訓練，使孩子養成良好的習慣。
(四)提高幼兒自我保護意識
幼兒好奇心強，喜歡冒險，常常喜歡這里看看，那里摸摸，當自己身處危險之中時，也不能清楚地預見其行為的后果，缺乏自我保護的能力。而教師應時時刻刻做一個有心人，處處留心在意，進行隨機教育。對于幼兒已造成的傷害，教師可隨時隨地對幼兒進行教育，這樣更有說服力。
在日常生活中，孩子養成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習慣，可以避免燙嘴、燙手等。吃飯時不嬉笑打鬧，以避免異物沖進氣管。
未完待續
