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四、幼兒動作發展培養課程與區角活動的關系
幼兒的動作發展是一個系統工程，而系統的鍛煉對孩子的動作發展有莫大好處。促進幼兒動作發展的課程主要包括兩個方面：一是促進幼兒動作發展的集體教學活動，一個是促進幼兒動作發展的區角活動。
(一)促進幼兒動作發展的集體教學活動
在室外進行的集體教學活動無疑是鍛煉幼兒動作技能發展的最佳課程。多種室外活動能增強孩子身體各器官系統的功能，使孩子體格健壯，增加肌肉力量，促進心肺功能，使血液循環加快，新陳代謝加強。另外，多種室外活動還能夠促進幼兒胃腸消化能力，食欲增加，吸收營養，使孩子發育更好，并進而在腦中樞建立聯系，從而使幼兒的動作變得靈敏，使幼兒從無秩序的動作，逐步形成和發展為分化的、有目的的、協調的動作。
在室外，教師要鼓勵孩子進行墊上體操活動，諸如翻筋斗、跳躍、拉撐、走平衡木等等簡單且基本的全身性大動作，以此平衡肢體、認識肢體。幼兒可以借用“滑輪椅”“滑梯”“蹺蹺板”等活動器材，鍛煉跑、跳的爆發力與耐力等能力。
在鍛煉過程中，教師要注意孩子的安全性，因為室外活動空間較大，需要教師密切關注孩子的行動，并適時提醒哪個孩子玩過了火等等。同時，教師要注意，雖然幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣。因此，教師要積極地參與其中，并給予適度的指導，努力培養孩子的爆發力、耐力、精巧度以及柔韌度等，從而使孩子的動作行為得到良好的發展。
(二)促進幼兒動作發展的區角活動
幼兒動作技能的訓練可以通過室外的集體活動完成，但是由于一些客觀的原因，比如冬季嚴寒、夏季酷暑以及刮大風、下大雨等特殊天氣，或由于場地的限制不能滿足幼兒的戶外活動需要，有的運動內容則更適合在室內進行。所以幼兒園根據自身的情況，可以建立室內活動室或手工區，下面簡單介紹下這兩個區角。
1．室內活動區
(1)選擇空間：根據不同的活動內容選擇和設置不同的場景。比如，對于占用空間較大的，幼兒的走、跑、爬行等活動，應該選擇在寬敞的活動室進行；活動本身占用空間相對較小的，幼兒的投擲：縱跳等力量素質練習活動，則可以選擇在不大寬敞的樓道、陽臺等進行。
(2)投放材料：教師需要選擇玩具體積相對較小、功能多樣的手頭玩具如，小球、沙包、短棍、沙袋、套圈，教師也可以利用廢舊物品開發材料，比如，利用泡沫制作的爬行手墊練習爬行，用廢棄的可樂瓶底盤做練習拋接沙包或皮球等。 ‘
2．手工區
手工制作是幼兒園中常見的活動。手工制作是指幼兒利用廢舊材料、多種紙張等進行創作的活動。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾認為：“幼兒的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動手，動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發展。”著名的教育家陶行知曾提出，“小孩有創造力”“要解放幼兒的雙手”。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協調，能調動幼兒的全部感官的活動，既是左右手的合作協調，同時也是手與腦的協調訓練。那么，在幼兒園的活動區開辟出一塊手工區就顯得十分必要。下面我們來具體看一下手工區設置要求：
(1)目標：鍛煉幼兒手部的精細動作。
(2)投放材料：剪刀、橡皮泥、紙盒、掛歷紙、毛線頭、布頭、米粒、蛋殼、樹葉等等。投放的材料要非常豐富，以激發幼兒的興趣可以讓幼兒收集質地不同的廢舊紙張，如宣傳單、報紙、圖片、文件紙等。
(3)內容：練習剪、扭、搓、揉等加工技巧。
下面列舉兩種手工活動供教師參考。
★我的房子
活動目標：能夠用各種圖形卡片粘貼房子。
活動材料：三角形、圓形、長方形、梯形、正方形、橢圓形、半圓形等等多種圖形卡片，各色不同尺寸的卡紙若干，雙面膠。
區域規模：教師根據班級人數及活動區大小而設。
活動指導：請幼兒用各種圖形卡片，粘貼出自己想象的房子；教師提醒幼兒活動中要保持安靜、活動后分類整理好材料，并對幼兒作品進行評價。
★折紙船
活動目標：探索折紙船的方法。
活動材料：彩紙、彩筆等。
區域規模：教師根據班級人數及活動區大小而設。
活動指導：根據步驟圖，探索學習折小船的方法，教師幫助幼兒掌握主要步驟；折好后，引導幼兒裝飾自己的小船。
教師最好在每次活動之前有引導語，激起幼兒動手的興趣。另外，在進行手工活動時選擇的內容要多樣性，如可以進行泥工、紙工、粘貼、編、織等各種手工活動。這樣一方面讓幼兒在每一次手工活動中都有新鮮感，激發學習的興趣，另一方面也能對幼兒進行多種操作能力的訓練。但是要使手工活動達到較好的教育效果，還需要教師預先科學合理的安排好每一個環節的工作。
五、幼兒動作發展與培養的評價
正如前文所述，幼兒身心發展教育已經從原來不關注幼兒動作發展轉變為重視幼兒動作的協調與平衡及靈敏度等。與此相應，對幼兒動作發展與培養的評價也更應該注重發展過程中的學習而不是終結性的靜態狀況，所以我們提倡使用絕對評價、相對評價與發展性評價。
絕對評價我們于第二節已經進行了詳述。相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(通常以該群體的平均水平作為基準)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優勢。我們可以通過幼兒動作的嫻熟程度來判斷他們的發展狀況。
發展性評價是在事物發展進程中，綜合發揮教育評價的多種功能，運用多種科學的評價手段，診斷出事物發展中產生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發現問題，對照問題改進自己、完善自己，然后求得發展。發展性評價不僅關注幼兒目前的發展狀況，而且也注重分析過去，預設未來，從而體現了當前幼兒教育評價的最近發展趨勢和先進的評價理念。幼兒各種動作技能的學習過程，是通過結合自身與外界的多樣性反饋信息，不斷嘗試著調整自己的動作技能的過程，所以發展性評價非常適合評價幼兒的動作發展。(林少杰，2003)發展性評價的方式應多種多樣： (1)可以差異性評價，比如“紅紅上次接住了兩個球，這次接住三個，有進步!”讓幼兒和自己比，而不是與別人相比，使其感受到自身的進步，體驗健康活動帶來的快樂。(2)也可以體態式評價。比如，教師在指導孩子學習各種動作技能時，通過身體動作來表示自己的態度或情感，可以用點點頭、拍一下手、豎大拇指等動作給幼兒愉快的情感體驗。(3)也可以互相評價。比如“我投籃比希希準，但動作還是她漂亮!”從而保證幼兒的主體地位，使他們時刻保持自信。
三種評價方法共同使用，基本上可以勾勒幼兒動作的發展過程以及發展水平，教師可以運用檔案袋描繪幼兒的動作發展過程，記錄幼兒的動作發展的軌跡，從而展示幼兒每個階段動作發展的進步。
未完待續
